在英語教學中揮灑激情

摘要：本文從激情與英語教學的關系這一角度出發，論述了激情教學的作用，以及如何在一堂課中運用和使用激情，旨在倡導在新課程的課改教學中傾注激情，提高英語教師的課堂教學質量。

關鍵詞：激情 英語教學 課堂 和諧

引言

“想要教好的教師可能在大多數情況下都是志向更高和熱情奔放的……，偉大教師一定是激情的教師。”（美國-理查德.威武）我十分贊同這位美國人的看法，因為經過十年的英語教學我體會到：教師的激情具有對學生情感施加影響和感染的功能。教學以情動人，師生情感共鳴，就是其典型表現方式。教師的激情具有推動和促進自身施教活動和學生學習活動的功能；教師的激情還具有發動、維持和推動學生學習活動的功能。此外，我還認為，在傳統的教育理念中，人們還沒有把激情提到其應有的高度來認識，本文將結合自身教學感悟談幾點體會。

激情是什么？激情的字面解釋是：強烈的、有爆發力的情感。它不是一般的情感，而是“有爆發力”的情感，這種情感一旦爆發，就能象烈火般地熊熊燃燒，如江水一樣洶涌澎湃，似疾風那樣遒勁浩蕩，又象雷電那樣撼人心魄。激情是一種具有巨大能量的情感。生命，因激情而更美麗；工作，因激情而更成就輝煌。有無數的實例可為佐證：教育家陶行知“捧著一顆心來，不帶半根草去”的名言，激情浸透，成了一代又一代教師的楷模;劉翔，這位渾身散發著激情的運動員，以他熱情而燦爛的笑容、飛人的速度創造出了世界奇跡……，類似的例子真是可以信手拈來，俯拾皆是。

激情和英語教學有什么關系呢？有關系，而且有非常重要的關系。“語言這東西不是隨便可以學好的，非下苦功夫不可”（毛澤東）。學語言尚且如此，教語言自更不必說。我以為，教好英語的動力源之一就是激情。

1.激情使教師勤學博識

學生喜歡博識的老師，原因是博識者有著令人折服的無形魅力。“擴充教師的科學知識量，幾乎成了提高學生知識質量和提高教師在學生中的威信的最重要的條件。”（贊可夫）一個思維敏捷、激情四溢、知識廣博的教師一定會讓學生驚嘆不已，百般信服。有激情的教師會自覺地不斷拓寬自己的知識面，對學生所熱衷的體育、娛樂、科技、軍事等方面的知識都會涉獵，天長日久，在擁有扎實的專業基礎知識的基礎上，對其他領域的知識也“滿腹經綸”。一個教師教學效果的好壞，不僅體現在傳授知識上，更體現在學生被激勵的程度上。教師的專業水平高，對教材爛熟于胸，運用教學方法得心應手，講解時灑脫自如，效果自然會好，也必然贏得學生的贊嘆與欽佩，學生的注意力被精彩的教學所吸引，感到置身于美的意境中，在美的氣氛中獲得享受。這是激情教師搞好教學的根本原因所在。

2.激情是火，點燃學生求知欲的火

血總是熱的，激情總是燃燒的，然而，倘若只是教師有激情，學生卻無動于衷，那也是徒然的。教師的激情之所以可貴，就在于它能點燃學生求知的激情。“要把學生培養成人，須著力點燃學生心靈的火花；而要點燃學生心靈的火花，教師自己必須是一把火。”（于漪）在英語課堂上，學生的表現是全神貫注、如饑似渴，還是精力分散、麻木厭煩，在很大程度上取決于教師是否有激情，是否能引發學生的求知渴望。學生的熱情一旦被激發起來，便可轉化為可喜的動力，興趣盎然而積極主動地參與和配合教師的教學活動，并迫切地希望當眾表現自己，讓老師和同學看到其創造能力、發現問題和解決問題的能力，于是，課堂上自然呈現出活潑而輕松愉快的教學氛圍，得到理想的教學效果。

3.激情是和諧課堂的催化劑

要建設和諧社會，就要使社會的每一個細胞實現和諧，一堂英語課當然也應該是和諧溫馨的課。師生關系如能在教學過程中呈和諧狀態，將在教學活動中產生良性循環。因為教與學和諧，師與生和諧，方法和內容和諧，一堂課也自然會和諧。在這里，教師的激情則是營造和諧課堂的催化劑與靈魂。有激情的教師必然是這樣的教師：精心設計每一個舉例，每一個提問，每一個肢體語言，盡最大努力使學生感受到熱情的召喚和吸引；課堂上發生“意外事件”，教師會視不同情況做出人性化的處理：或用一個微笑，或給一點撫慰，或來點調侃，或干脆視而不見而言他，這一切都使學生在不知不覺中就體會到了教師的溫暖和大度。 “和”同“溫暖”、“一致”相伴，“諧”與“融洽”、“快樂”相隨，在學校課堂里我們且把和諧理解為：教師和藹又熱情奔放，學生快樂而積極配合，有了這些，何愁一堂英語課不生動活潑，效果良好！

激情作為意向活動的一個重要因素，是教師與學生之間相互作用的橋梁和潤滑劑，它彌漫在整個教學空間，貫穿于教學活動的始終。怎樣表現和使用激情？可從不同的角度來回答。本文僅從一堂課的導入、講解、提問、布置作業等諸教學環節這一側面談談體會。

（1）用激情開啟課的序幕——激情導入

一堂課的導入如做得生動精彩，與新知珠聯璧合，引起學生興奮，再抓準學生興奮點，激而發之，對引導學生自覺而快樂地投入新知的學習極為有利。為做到這一點，我頗動過一番腦筋，從備課開始，我就絞盡腦汁設計與該課內容有關的導入方法，盡量使每一堂課的開始新穎別致。我在教學中使用過如下的方法：（1）提問導入法，即通過提問一些與新課有關的，學生業已了解的知識，激發起他們想要了解該問題“下”情的欲望，例如，教Back to the Past (Advance with English 3，unit 3)時，我首先提出Do you know the Potala Palace? Do you know Loulan? 等問題。學生踴躍回答后，接著又問What are they famous for? Have you ever been to these places? 讓現代及古代文明在學生思想中被喚起。學生注意力被集中起來了，我就開始授新課。用生動的的語言和表情，以便吊起學生的胃口。（2）直觀導入法，即用實物、圖表、卡片、簡筆畫或多媒體等手段，把教師準備的激情化為可以看得見的東西，給學生的聽覺和視覺以強烈的刺激，迅速擴展他們的思維和想象，并在此前提下產生對新課的聯想、設問和興趣。如教The World of our Senses (Advance with English 3，unit 1)時，我采用多媒體手段，課一開始就給學生展示了多幅與感官有關的圖片，學生自然會想“Senses are so interesting .What else can we know?”又如，教Language (Advance with English 3， unit 2)時，我播放了一首《Take me home， Country road》，英語課上響起美妙悠揚的英文歌，自會引起學生的共鳴。此時我問：Can you sing this song? Who can have a try? 如果他們不好意思開口，我就先帶頭唱，直至學生的情緒被調動起來。顯然，要用好這種導入法，教師事先要傾心準備，更重要的需要具備某些音樂、美術乃至科技方面的知識和本領，否則便“心有余而力不足”。（3）表演導入法，即組織指導學生用表演的方式導入新課，有時教師也和他們一起表演（例略）。事實證明，凡是學生表演過的，都會留下很深的印象。（4）故事導入法，即適當地選講某些與新授課內容有關的典故、成語、趣聞軼事導入新課的方式。這種方式主要意在誘發學生思想中已有知識，并與要講內容進行聯想、類比，實現“新舊聯系”。

（2）帶激情傳授知識——激情講解

講解是英語授課常用方法之一，然而，如何講解更好，更有利于學生接受和消化知識卻有講究。“外語教師在課堂上是個演員，要能表演。要手舞足蹈，用手勢，動作，表情，語調傳神。死板板地站在講臺上的教師是不會成功的。”（呂叔湘）這段話告訴我們，教師在講解時要十分注意研究自己的講解語言和肢體語言。肢體語言，也就是教師的表情和動作。把教師的表情動作稱為“語言”，是指其具有配合有聲語言傳遞信息、交流思想的輔助工具的功能。有時，教師不置一言，但只用一個眼神，一個手勢，一種語調，或僅僅作出某種暗示，就能誘發學生的思索和聯想，收到“此時無聲勝有聲”的效果。

（3）融激情于布置作業中

布置作業是一堂課的最后環節，給學生留什么作業，留多少作業，都是有激情的教師認真考慮的內容。實踐中給學生做的作業的形式有書面的，有口頭的，如讓幾個學生一起排練對話，做英語課件，講英語故事，編寫英語課課本短劇等。作業不是教本的翻版，而是教學內容的延伸，只要達到復習、鞏固和熟練運用所學知識的目的就可以了。

結束語

激情是看不見，摸不著的，但卻是能夠感受到的，我們做教師的要仔細研究如何才能讓學生感受到激情，將激情貫穿于英語課堂教學活動的始終，從而又快又好地提高教學質量。有一段關于激情的描述這樣寫道：激情不是表層的張揚，也不是膚淺的鋪陳；不是華而不實的渲染，也不是冗余累贅的堆砌；不是聲嘶力竭的叫喊，也不是矯揉造作的表演；不是拙劣的東施效顰，也不是可笑的邯鄲學步；激情是真實的，由衷的，而且又是感人至深，振奮人心的情感的自然而充分的流露。讓我們每天都滿面春風地走進英語課堂，在那里盡情揮灑我們如火的激情吧！

參考文獻：

［１］牛津高中英語（模塊三）.譯林出版社，2005.

［２］瘋狂英語教師版.江蘇教育出版社，2004/02.

［３］基礎教育外語教學研究.國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心，2003.

［４］王薔.教學法教程，2000.