由語文課程的測量建構行為主義與認知主義的統一

語文學習的測量即對學生語文學習結果的測查，這是語文教師的一項常規性工作。然而語文學習的結果究竟是什么？只有先搞清這個結果才能有的放矢地進行測量，否則毫無目的亂做一氣只能是勞民傷財，既浪費精力又未能起到應有的作用。關于語文學習的結果，葉圣陶老先生曾明確指出，語文學習“以學生獲得實益，練成讀作之熟練技能為要”①，“閱讀和寫作知識必須化為技能……必須在不知不覺間受用著它，才是真正的受用”。②呂叔湘先生也說過：“使用語文（學習結果）是一種技能……任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練?！薄爸挥型ㄟ^反復的實踐才能養成。”③由此不難看出，語文學習的結果本質上是一種技能的獲得。

明確了語文學習的結果，那么語文學習的測量核心也就是對學生的語文能力或語文素養進行測查。這種語文能力其實也就是學習的結果，該學習結果是由語文內容知識、語文基本技能和情感態度、語文高級技能構成。因此，對學生語文能力的測量實際上就是對學生語文學習結果的測量，也就是對三類知識的掌握和運用情況的測查和評價。按照上文所述，明確了語文學習測量的對象，我們便可以依據一定的標準對此進行測量，這個標準也就是聽說讀寫的概念和規則。

根據行為主義心理學的主張，學習的本質是因動機反應的聯結而導致的外在行為的變化，學生學習的過程是被動地接受刺激并自動地受聯系和強化影響的過程。因此學習的結果是外顯的、可觀察的，應該通過測量學習者的外顯行為來證明他們所獲得的學習結果。在語文學習測量方面，行為主義者主張應該著重測量學生言語行為的變化狀況。對語文學科而言，這種客觀性測驗比較適合語文內容知識和語文基本技能的測量。

認知心理學非常強調對學生長時記憶中與語文能力相關的知識結構的類型、結構和功能的評估。其最典型的評價方法就是給學生提供一個問題情境（任務情境），讓學生運用已有知識解決問題。此外，在二十世紀八十年代后，認知心理學還開發了一套名為表現性評估的測評技術，這套技術還可以結合現代多媒體技術一起使用，更好地反映出學生的內部心理特征。這些做法充分反映了對個體內部心理過程和結構的關注。因此，與行為主義心理學相比，表現性評估更能有效地測量學生的語文高級技能和情感態度。

由上面對行為主義心理學和認知主義心理學的論述，不難看出二者在測量語文學習結果即語文內容知識、語文基本技能、語文高級技能和情感態度方面各有千秋。雖然作為不同的流派它們互相是對立的甚至不可調和的，但是對于一線的語文教師而言，為了語文學習測量的需要，當然可以不顧它們的爭端而去“兼容并包”，合理地使用它們。比如，我們完全可以用行為主義的方法去測量外顯的語文基本技能和內容知識，對于更側重心理變化的語文高級技能和情感態度則用認知主義地方法進行操作，揚長避短、合理利用。這樣一來其實也是使它們在服務于語文測量上有機地達到了統一，成為了一個戰壕中的盟友。下面再以具體實例證明二者的測量功能。

1. 行為主義心理學測量觀

語文內容知識和基本技能都可以通過學生的言語行為變化而觀察出來，正如行為主義者所言，制定目標是為了便于可觀的評價，而不是為了表達理想的愿望，事實上也只有具體的外顯的行為目標才是可以測量的④。這點也正是行為主義者的強項。比如檢查學生對杜甫詩《春望》的掌握情況，就可以通過學生的背誦或默寫來實現，只要學生能完整地背誦或正確地默寫出來，我們都可以根據這一行為了解到學生已經掌握了這個語文知識。再比如考查學生的語文基本技能，無論是漢字的學習測量、詞語的學習測量還是句子的學習測量，我們都可以通過學生的言語行為看出他的掌握情況。一個字會不會寫，會不會讀，或者寫時的筆順是否正確，間架結構是否合理，寫出的字是否美觀大方而且速度怎樣，都可以通過學生的外顯行為而直接觀察到。

2. 認知主義心理學測量觀

認知學派的學習理論強調整體觀，注重人類學習的內部心理過程，注重學習過程中的內部心理結構、認知結構或圖式的建構。⑤這種觀點對于語文學習中高級技能和情感態度的測量很有好處，因為學生語文學習高級技能的掌握情況與情感態度的變化都不是由外顯行為能直接看到的（有時不僅看不到，還有可能截然相反），解決這種問題不妨采用認知主義的一套。通過學生對問題的陳述，探求他們的心理表征，此外錄音機、錄像機等多媒體的介入，還可以記錄下學生的一言一行及神態動作，這些都是測量學生內部情感變化的極好手段。當然我們也可以由何更生老師編著的《語文學習與教學設計》一書中對中學生語文教學目標中情感態度目標陳述的一段材料作為例證：情感態度目標是閱讀教學的重要目標，其隱含的學習結果的本質是指學生學完一篇文章之后，當他面臨一定的情境時可能會表現出來的個人行為選擇，因此，可以采用如下的陳述方式：“學完《驛路梨花》一文后，當身邊的人需要幫助時，可能會作出幫忙的選擇。學完《向沙漠進軍》一文后，當面臨治理沙漠的問題情境時，可能會作出植樹種草的選擇。學完《談骨氣》一文后，當出現你在外企上班因遲到要被老板罰跪的情景時，你會做出寧愿被開除也不下跪的選擇?！雹抻稍撽愂鲋?，我們可以通過學生的回答以及回答時的語氣、語調、神情等判斷他們的情感態度轉化究竟是出自本意還是受他人的影響。

當然，由于行為主義與認知主義自身的局限性，還有兩個流派的理論具體實施時的種種弊端，這種語文教學測量方法操作起來還有一定的困難，但是困難不是絕對的，身為人師就應當不畏困難，在行動中總結，在總結中改進。畢竟搞好語文教學測量工作是我們的責任，它既可以反思前一階段教學工作的得失，同時也對后一階段的教學工作有極大幫助，所以我們應當明確目的，熟知方法，克服困難，認認真真做好語文教學的測量工作。

參考文獻：

［１］施良方.課程理論——課程的基礎、原理與問題.北京：教育科學出版社，1996年版.

［２］姚本先主編.心理學.北京:高等教育出版社，2005年版.

［３］何更生等著.語文學習與教學設計.上海:上海教育出版社，2004年版.

［４］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.北京：教育科學出版社，1980年版.

［５］呂叔湘.呂叔湘論語文教學.濟南：山東教育出版社，1987年版.

注釋：

① 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.北京：教育科學出版社，1980年版，第774頁.

② 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.北京：教育科學出版社，1980年版，第227頁.

③ 呂叔湘.呂叔湘論語文教學.濟南：山東教育出版社，1987年版，第52－53頁.

④ 施良方.課程理論——課程的基礎、原理與問題.北京：教育科學出版社，1996年版，第32頁.

⑤ 姚本先主編.心理學.北京:高等教育出版社，2005年版，第322頁.

⑥ 何更生等著.語文學習與教學設計.上海:上海教育出版社，2004年版，第32頁.