小學生自主閱讀能力的培養

傳統的語文教學極大地抑制了學生語文能力的培養和語文素養的提高，使語文教學出現了“高耗低效”的情況，在一定程度上也影響了語文教學的發展。面對新一輪課程改革，我們的教學模式和教育理念，正在發生根本性的變革，教學已慢悠悠地由傳統的知識論轉向現代的主體論，由側重結論性知識的傳授灌輸轉向注重對知識的體驗感悟。因而，在閱讀教學中，教師應引導學生參與閱讀實踐，同文本進行零距離的對話，以提高讀書的能力。

一、 還學生閱讀的主動權，培養其語感能力

在實際的語文教學中，老師們往往過于重視知識的傳授，課文內容的分析與理解，機械而又重復的操練，于是教師一味地繁瑣地提問和冗長細膩地分析講解，使學生缺乏閱讀實踐。作為語文教師，如何改變這一現狀呢？

《課程標準》指出：語文教學應“豐富語言的積累，培養語感”。因而指導學生讀書應成為語文課堂的重要環節。作為語文教師不僅要還學生閱讀的主動權，更應具有聲情并茂的范讀藝術，為學生樹立良好榜樣。這不僅有利于學生深入地領會課文，體會蘊含的思想內涵，而且有利于激發學生讀書的興趣，促使學生自讀自悟，積極主動地參與閱讀過程。同時教師必須優化課堂教學結構，為學生創設主動閱讀的時間與空間，重視他們的獨特感受和體驗，真正把閱讀的主動權交給學生，引導學生深入地、廣泛地、自覺地讀書，使每個學生始終處于自主學習、主動發展的狀態。

二、讓學生在愛的氛圍中享受學習的快樂

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“孩子的心不應是真理的倉庫。我竭力要防止的最大惡習就是冷漠，缺乏熱情。兒時的內心冷若冰霜，來日必成凡夫俗子。”教師要善于創設一定的道德情境，用自己博大的愛來融化學生干涸的心田，讓學生在愛的情境中享受學習的快樂，張開想象的翅膀，激起情感的漣漪。課堂教學中，一位老師和學生們正興趣盎然地朗讀“彎彎的月兒小小的船……”冷不防，一個學生站起來說：“老師，月兒是圓圓的，不是彎彎的。”另一個學生又說：“老師，月亮上有一個嫦娥阿姨，還有一個小白兔。”“嗡—”課堂像炸開了的油鍋似的。這時，老師先是一愣，但馬上回過神來，首先微笑著給予肯定：“這兩位同學說得真好，說明他們平時認真觀察，上課積極思考，但以后如果能先舉手再發言就更好了。”然后順勢引導：“是呀，小小的月兒是多么神奇啊！同學們，讓我們到這神秘的月兒上去看看，好嗎？”學生們齊聲說：“好！”接著又說：“那，我們就要把這句讀好，要讓別人感覺到月兒真的很神奇。大家繼續讀。”我們假想一下，這位老師如果怒斥其“胡言亂語”又會是怎樣的結果呢？想必不光是這兩個學生，連其他的學生也會一下子興致索然了。這位老師用自己的教學機智，更是用自己的寬容和愛，不但沒有影響學生的學習情緒，相反還乘勢激起了學生的好奇心，保護了學生的創新嫩芽，燃燒起學生的智慧之火。很多時候，愛會產生靈感，促發智慧，更會使我們的課堂煥發人性的光輝，在這樣的氛圍中學習，學生必然是快樂的，課堂也必然是生機勃勃的。新課改呼喚這樣的充滿愛的課堂。課堂有愛就有快樂。

三、讓學生深層次讀書，培養其質疑能力

“學源于思，思源于疑”。學習不是結果，而是一種過程。教師在閱讀教學中要引導學生全面、主動地參與學習，參與探索新知的學習過程，并大膽質疑釋疑，感受學習的樂趣和成功的喜悅。在閱讀教學中，教師要特別注重學生的思考過程，啟發學生多方面思考來尋求正確結論，鼓勵學生不唯書、不唯師，勇于標新立異，敢于打破常規。只有這樣，才能形成新思想，樹立新觀點。

質疑釋疑能力對于培養學生自主閱讀能力，提高學生語文素養和創新能力都有著重要的作用。葉圣陶先生曾說過：“要理解得透，必須多揣摩。讀過一遍，再讀第二遍、第三遍，自己提出問題來自己解答，是有效辦法。”現實的教學中，教師“滿堂灌”、“滿堂問”以及“滿堂做練習”的現象仍屢見不鮮，學生作為學習的主體根本沒有機會去發現問題、提出問題，更談不上解決問題了。因此，質疑釋疑能力的培養，是為了真正培養學生的自主閱讀能力和創新能力。

《天山景物記》是碧野先生的名篇。教學中，我引導學生大膽質疑：你認為哪些地方寫得好，好在哪？你認為哪些地方還可以變換表達的方式？學生興致盎然，有位學生竟找出“在那白皚皚的群峰的雪峰以下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林……”這句缺少主語。于是我引導學生進行分析發現“在……下”是介詞短語，不能作主語。我和我的學生們真是欣慰不已，求異思維、創新的火花也由此產生，這樣大大增強了學生讀的主體性。

因此，教師在閱讀教學中，應以讀為本，充分發揮學生的主體地位，調動學生主動學習的參與意識，培養學生的自學自悟能力和創新精神，使學生在略讀、瀏覽、精讀、品味祖國語言文字的基礎上，去發現美、領悟美、感受美，增強自主讀書的能力。