初中政治教學中創新能力的培養

當前的教育是素質教育，新課程的改革已經逐步推進。教育過程中學生的實踐能力和創新意識可以說是素質教育的核心，江澤民同志說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”鑒于學科的特點，政治課堂的教學更應該注重對學生的創新意識和實踐能力的培養。教研工作者和廣大一線教師已經對初中思想政治課的教學工作進行了大量研究，總結了許多有效的方法和經驗，取得了一定的成效。本人作為中學政治教師，現已從事三十多年的教學，在教學過程中，針對如何提高學生的創新能力進行了初步的探索，取得了較好的效果，現和廣大同仁分享。

一、激發學生的興趣是培養創新能力的基石

興趣是思維活性的觸發劑，求知的需要是學習動機的基礎。當學生對某個問題發生興趣時，就會圍繞著這個問題積極地思考起來。所以教師要根據教材的特點和學生的興趣，運用多種方法來激發學生的求知欲。但是，單純由“實驗”表面的“魅力”所引起的，只是直接的興趣，如果沒有更深層次內涵的吸引，其興趣維持不了多久。要想保持學生持久的興趣，就要善于“創造”種種誘因。比如，從生產實際和學生生活實際引出實驗課題，不斷明確實驗目的意義，不斷提出有趣而又有思考性的問題引起學生思考等等。通過這些手段，及時地把學生的直接興趣發展為間接興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從對客觀事物的愛與熱忱產生。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”、“樂之”，方能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，方能以學為樂，欲罷不能。的確如此，我認為只有提高學生對思想政治課堂的興趣，才能使學生積極主動地完成學習任務、潛意識地培養自己的創新能力。如何激發學生的學習興趣，我認為應該從以下幾點入手：

1. 創設教學的情境，使學生的求知欲振奮起來

創設學生教學的情境，把學生帶入“引人入勝”的境地，可以激發學生的學習興趣。教育心理學認為：情境教學注意激發學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統一，能減輕和消除學生的心理壓力，發揮學生的內在潛能，進入學習最佳心理狀態。良好的環境可以喚起學生對真理的欲望，有助于啟迪學生積極主動地去思考問題。現代心理學研究表明：人處于樂觀的情境中可以產生愉快的情感，興趣會油然而生。

樂學情境的創設，要求教師提供最佳的教學環境和活動場所，精心設計課堂教學的結構，把書本知識活化為血肉豐滿、生動活潑的形象，在教法上改變過去單一的“滿堂灌”的注入式教法，將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發學生的學習興趣。求知欲的產生需要新奇的刺激，學生的求知欲強烈，學習興趣就濃厚。在教學中巧妙地預設疑問，利用學生的好奇心理，避實就虛地設置懸念，可以使之產生濃厚興趣，急于探知其中的奧秘。

2. 充分優化自我的形象，提高自身的人格魅力

常言說得好：“親其師方能信其道。”的確如此，作為一名政治教師，身教最為貴，教師應具有高尚的道德情操、完美的人格。如果政治教師的師德與學生的期望相去甚遠，甚至背道而馳，學生就會對政治課內容的科學性、可信性產生懷疑。教師應該和學生密切接觸，注意自己的一言一行，使學生相信教師從而親近教師。這樣學生就會對本學科產生濃厚的興趣。如果教師的師德形象與學生期望一致，或者更好，學生就會敬佩教師的人格而堅信政治課的科學性，堅信思想政治課對人的全面發展的重要作用，從而對思想政治課產生濃厚的學習興趣。教育心理學告訴我們，相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。學生喜歡教師，就相信教師講授的道理，愿意學習教師講授的知識，自然就對教師講的課表現出濃厚的興趣，這就是我們常說的“愛屋及烏”。學生如果不喜歡，甚至害怕教師，要想他們對教師所授的課程感興趣就會是很困難的。可見，教師要在教學中培養學生對教師的親切感，創造一個師生心理相容的良好環境。思想政治課教師更要利用自己的職業優勢，做學生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好關系。學生親其師，才能信其道，樂其道。

3. 生活中積累豐富的材料、實用于政治課堂

一堂生動的思想政治課，必須有血有肉，這樣才能受到學生的歡迎。如何使課堂生動活躍呢？這就需要政治教師從大量的書報、電視、廣播等汲取豐富的營養，積累社會生活中的所見所聞，將有用的材料、信息，系統地進行編碼，貯存起來，這樣，在課堂上就可以隨時使用，不至于使政治課上得枯燥乏味。這樣才能提高學生的積極性，從而活躍學生的思維能力，培養學生的創新能力。

4. 節奏富有變化，使政治課堂一張一弛

課堂教學需要講究節奏的變化，要有張有弛。教學節奏的掌握要符合學生的認識水平，課堂上的自學、設問、講授速度要和學生的思維水平相符。過快的節奏，不易使學生聽清楚，而且使學生缺乏思考和消化的余地，更易使學生產生緊張和疲勞；過慢的節奏，容易使學生精神松懈，分散學習的注意力；沒有快慢變化的節奏也容易引發學生的一種習慣性抑制心理而削弱學生的學習興趣，降低學習的熱情，收不到預期的效果。因此，在政治課堂的教學中，教師一定要注意課堂的節奏，使學生張弛有度地接受知識，從而提高學生的創新能力。

鑒于此，一名優秀的政治教師在教學中應當始終把引發學習和發展的內在動力，也就是個性興趣和求知欲，擺在首位。激發學生學習興趣的途徑和手段是多種多樣的，只要我們在教學實踐中勇于探索，就一定能找到有效的途徑。

二、巧設創新性教學的環境是培養創新能力的關鍵環節

思維總是在觀察和學習過程的一定情景中進行的，而創新的能力就在這個過程中形成。當一個人產生必須排除困難的需要，或要了解某一問題時，思維就活躍起來。政治教師在政治教學中創設新奇、有趣的學習情境，可以培養學生的創新思維。“好奇”是人的天性。學生們對許多事情總喜歡問“為什么”，還常常會提出一些奇怪的問題，這樣的好奇心是“創新”意識的萌芽，對此，教師必須加以保護和鼓勵，并努力調動和培養。人是由古代類人猿經過長期的勞動轉變來的，政治教師在教學的過程中可以提出如下問題：“猿猴是怎樣變成人類的？”“為什么現在動物園的猿猴沒能成為我們人類？”這些問題是很有挑戰性的，可以事先準備一個猿猴的頭顱和現代人的頭顱讓大家識別，并試著說明原因，從而為探求新知創設情境。

教學過程中筆者結合了一些典型事例、故事等材料向學生傳授知識重點，收到了較好的效果。例如：在講述“調節和控制好自己的情緒”一節時，筆者安排了如下情景使學生身臨其境：假設在一個星期日，你和朋友去一家快餐店吃飯，莫名其妙地被一個服務生當場奚落，你很委屈，也很生氣，本來的好心情，被攪得亂七八糟，你可能采取下列哪些行動？為什么？

1. 踢他幾腳。

2. 言語上痛擊他。

3. 暫不作聲，看他是否認錯。

4. 去找他的老板，讓他的老板責備他或炒他魷魚。

5. 向有關方面投訴。

6. 把這種不好的情緒帶到班級，帶進家庭，找同學出氣，對父母發脾氣。

這時學生的情趣一下子被調動起來，課堂的氛圍十分地活躍，許多學生觀點不一，收到了較好的效果。在這堂較成功的討論課中，筆者再一次認識到了初中政治課教學不能僅僅停留在教學內容的灌輸上，而應更加注重學生實踐能力、創新意識的培養以及素質的提高。

培養學生的實踐能力和創新意識也是素質教育的核心，是知識經濟時代教育的主題。江澤民同志說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”所以，政治課教學必須注重培養學生的創新意識和實踐能力。

再如：政治教師走進課堂，在白板上點了個黑點。

問學生：“這是什么？”

大家一定會異口同聲地說：“一個黑點。”

你就可以說：“只有一個黑點么？這么大的一個白板大家都沒看見？”

作為教師就可以提出問題：你看到的是什么？每個人的身上都有一些優點和缺點，但是你看到的是哪些呢？是否只看到了他人身上的“黑點”卻忽略了他還擁有一大片的白板（優點）呢？其實每個人的身上都有許多的優點，換一個角度去看，你會有更多的發現。

鑒于以上種種原因，筆者認為一堂好的政治課應該能夠培養學生創新能力，所以，教師創設一定的情景是十分重要的。

三、創設實踐活動，理論和實踐相結合

我們知道：理論是實踐的基礎，實踐是理論的升華。政治課的實踐活動既可以說容易又可以說很難。課堂教學內容在現實生活中隨處可以聯系，可要進行大規模的實踐活動卻很困難，特別是要培養學生的創造能力。以前我們在教學的過程中帶領學生參觀工廠等做法，現在已不足以讓學生深刻地體會中國發生的變化了，所以必須有創新的活動形式使理論聯系實際。在學習社會主義是人類社會發展的必然趨勢，而面臨現在的資本主義卻還暫時優越于社會主義的現狀時，讓學生國內國外地參觀是非常不現實的。在這樣的情況下，我讓學生整理中國改革開發以來國民生產總值的增長速度以及美國同年來增長速度，比較之下學生發現了問題。同時學生在整理中也發現資本主義存在的一系列問題在會主義制度下能得到順利解決。此時他們明白了表面上先進的不一定是最好的。這樣的實踐活動讓學生自我發現問題、解決問題。課外活動中帶領學生觀察農村的養殖和種植，可讓學生了解新農村的變化，培養學生的創新能力。

總之，在全面推進素質教育、深入課程改革的今天，作為中學政治教師，應在重新審視自己的教師角色過程中迅速從傳統的角色中走出來，要知道傳統的教學是以學生現有水平為前提的，從發展意義上說這樣的教學是消極的，它不利于學生的發展。培養學生的創新能力，發掘學生的潛能，是現代教育的主要特征，也是社會發展的需要。在初中政治課的教學中，要充分發揮學生的主觀能動性，將學生從被動學習的地位中轉變過來，突出他們的主體地位，讓學生在開放的教學模式中放飛思維，學以至用，從而培養他們的創新意識和創新能力。