開發地方課程資源 創設學校綜合實踐活動特色

綜合實踐活動課程是國家規定、地方指導、學校開發的必修課程，是我國基礎教育課程改革的一個結構性突破，它已成為我國基礎教育新一輪課程改革的一個生長點。基礎教育課程改革綱要指出：“改變課程管理過于集中的現象，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”這就要求學校在執行課程計劃的過程中，應該根據綜合實踐活動課程的性質和特點，注意充分開發和利用地方的各種資源，組織和實施綜合實踐活動課程，使學生參與到實踐活動中，培養和提高學生綜合實踐能力。

為此，廣州市番禺區石樓教育指導中心在指導全鎮中小學實施綜合實踐活動課程中，要求各學校“立足本土、開發資源、服務地方”，開發和建設有學校特色的綜合實踐活動課程，推進課程改革實踐的深入發展。

一、明確地方課程資源開發的主要目標

在明確開發目標前，我們要從豐富的地方資源中挖掘具有教育價值的東西，學生通過綜合實踐活動這一平臺，擴大學習的空間，滿足學生親近自然、了解社會的需求，充分利用具體、可感的鄉土資源，陶冶學生情操，培養學生綜合實踐能力。

制定地方課程資源開發目標的原則必須基于學生的興趣和需求、基于學校辦學目標和辦學特色、基于地方資源優勢和地方經濟發展的需要。

確立有特色的地方課程資源開發目標。在學校確立有特色的地方課程資源開發目標時，石樓教育指導中心從上面三個原則出發，制定了“面上推進、點上深化、立足本土、開發資源、形成特色、服務地方”的目標。現在我鎮20所中小學均確立了獨具特色的開發目標。如我鎮的蓮花山小學，他們座落于一個已經有幾百年以捕魚為生的村落群中，現在隨著經濟的發展，這個具有濃厚漁鄉色彩的農村已經慢慢地轉變為現代化城鎮，很多學生已經慢慢淡忘了積淀豐富的漁鄉文化傳統。對于已經開始淡忘自身家鄉傳統文化的孩子來說，莫過于企盼深入了解自己祖輩生活的環境。正是這種欲望的驅使，使學生對調研漁鄉文化產生了濃厚的興趣。鑒于此，蓮花山小學迅速組織師生向區教育局申報了“蓮花山漁鄉生態旅游文化教育資源利用與開發”課題。實踐證明，科學合理地開發與利用課程資源，會給課堂教學帶來意想不到的效果，學生的學習興趣、學習方法、學習能力都有了很大的改觀。繼續堅持和不斷改進課程資源的開發，以學生的需要和實際為出發點，將為高素質的教師提供展翅翱翔的天空，課堂教學將煥發出更新更強的生命力。

二、確立地方資源開發的基本思路

地方資源的開發必須強化和擴展課程資源意識，提高對于課程資源的認識水平和開發利用能力，因地制宜地開發和利用各種課程資源，從而為創造性地實施新課程提供強有力的資源保障。從石樓鎮的開發地方資源思路中，我們確立了“以校為本、校際聯動、區域推進、整體開發”的工作思路，強化“行政領導、業務指導、過程落實、評估反饋”的工作策略，成功地走出了一條創設學校綜合實踐活動特色之路。

對課程資源的開發和利用要有基本的分析框架。學校對課程資源的開發和利用要做到 “心中有數”， 就必須建立課程資源的分析框架，以便對課程資源進行分類，對課程資源的開發和利用渠道進行規劃。

建立課程資源的協調與共享機制。學校與學校之間要合理利用各自學校課程資源，充分開發學校特色資源、學科優勢資源，積極利用基于現代信息技術的課程資源，努力形成學校的課程資源體系。鼓勵校際之間、區域之間、城鄉之間共同建設校本課程資源，并使之達到共享的目的。

課程資源的開發和利用要注重積累，逐步深入，不斷優化。各學校在辦學條件和師資水平上存在著很大的差異，因此學校進行地方資源的開發和利用要從實際出發，突出重點，并且逐步引向深入。學校可以立足自身實際的開發情景，依托開發目標和擬定的活動領域的目標，透過師生的共同研究，按照“解讀課程精神—建立組織結構—分析現實情景—定位開發目標—統籌組織安排—分組深挖資源—確定研究主題—進行課程實施—形成開發系統—總結評價修正”等流程逐步引向深入。

三、創設學校綜合實踐活動特色的策略

綜合實踐活動課程資源的開發與實施是新一輪基礎教育課程改革的一項重要內容，也是一個難點問題。綜合實踐活動的開展必須以學校和地方的課程資源為基礎，只有這樣，綜合實踐活動才能顯示出成效與活力，也才能體現出學校的個性。

（一）提高課程資源開發的質量，創設學校綜合實踐活動特色

提高開發質量，這是創設學校綜合實踐活動特色的前提。提高開發質量，必須重視以下幾點：

1. 建立活動基地，為綜合實踐活動提供依托

校外活動空間大，但教育資源畢竟是零散的、無序的，要集中高效地組織活動，就要與最優質的活動場所建立正常的聯系，建立活動基地就是最基本的辦法。我鎮通過調研，建立了四大基地：德育基地（如蓮花山炮樓等）、社會實踐基地（如蓮花山造紙廠等）、科普教育基地（如海鷗島生態種養基地等）、社區服務基地（如石樓敬老院等），為學生正常的綜合實踐活動找到了相對固定的場所。

2. 建立協作機制，為開發地方教育資源尋求支持

一方面，學校要組織自己的力量大力開發，另一方面，由于地方教育資源不隸屬于學校，學校對它們不能進行具體的管理，使用必須先征得地方黨政部門的同意。這就要求我們不能僅僅依靠學校的力量；而且，學校的人力、物力、專業人員不一定都能夠達到開發的要求，因而，就必須與地方有關部門加強協作。我們經常與地方宣傳部門聯系，主動征得地方政府的支持，用好教師資源、校友資源、學生家長資源，還主動聯系社會上的有志之士、有識之士、有才之士為學校教育服務。

3. 建立開發網絡，形成綜合開發的合力

一所學校的力量有限，影響的范圍也有限，各學校可以與周邊兄弟學校建立學區，組成學校聯動網絡，共同開發，資源共享，提高開發利用的效率。

（二）擴大開發效益，創設學校綜合實踐活動特色

1. 引進校園，構建人文校園

學校是傳承文明的地方，學校文化應體現地方文化特色，如何在綠化、優化、美化的基礎上，豐富學校的文化的內涵呢？——引入地方人文資源，創設具有地方特色的校園文化。學校可以深入挖掘地方資源，在學校開辟專項校園文化專欄、專景，如樂學園、本土歷史文化名人簡介、名人像，也可以在文化長廊上雕刻當地名人的詩文等，濃烈的文化氛圍育人于無聲之中，提升了校園文化的品位。

2. 引進課程，編寫校本課程

對于每一所學校來說，所在地豐富的歷史人文資源是我們開發的重點。我們可以先從當地的歷史、政治、經濟、文化、生活、地理等特色進行研究，并在此基礎上，及時組織師生收集整理本地的名人古跡、社會風物等，匯編成“地方教育資源庫”，讓學生在了解家鄉的基礎上，發現問題，激發興趣，不斷開發出新的資源，然后結合學校辦學特色和地方人文特色，開發出系列校本課程教材。

3. 借專家的腦，走自己的路

專家的參與是擴大開發效益，創設學校綜合實踐活動特色的關鍵，也是進行研究的突破口。專家的示范、指導使學校在資源開發過程中避免了學校“盲目開發”、“零星開發”、“隨意開發”等以往低水平、低效率研究活動的重復，先進的引領內容提高了研究的水平。

專家用思想引領，調整研究指導思路，變重方法指導為重觀念指導，堅持“用思想說話”。學習人員把學習結果內化為研究策略，通過網絡、講座、論壇、調研、研討等形式影響教師。專家還用教學案例引領，具體的策略是針對研究中產生的問題解剖案例，引領教師參與集體研討，提出改進策略，直到形成比較好的解決策略。近年來，我們鎮的每個骨干經過專家指引后都確立了自己的研究課題。出來的研究成果既是研究探索過程的總結，又是指導服務教育的結晶，其結果和過程均發揮了重要的引領作用。

（三）提升開發層次，創設學校綜合實踐活動特色

1. 以課程改革為開發的機遇

石樓鎮進行資源開發期間，正逢新一輪課程改革開始，綜合實踐活動已成為學校必修課程，學校要建立由國家課程、地方課程、校本課程組成的三級課程體系。我們按照新課程的要求，在新理念的引領下，以開發地方資源為抓手，用課程的理念開發地方教育資源，實施校本特色課程，充分利用當地豐厚的人文底蘊，加強與地方政府和有關部門的聯系，共同開發地方教育資源，并以學區為單位，開展交流、示范活動，帶動本地區的課程改革研究，每年都在片內組織專題研討，多次對外開放綜合實踐活動公開課，起到了很好的示范輻射作用。

2. 以古今名人、建筑、民族風情作為地方教育資源開發的主方向

每一個地方，每一寸土地，都曾經經歷過歷史的洗禮，也必然留下了與其它地方不同的人文文化、建筑特色、民族風情等特點。挖掘資源時，為了避免開發資源的千篇一律，應該從自己本身特有的文化特性進行開發。如在我鎮開發地方資源時，我們清楚地認識到番禺石樓鎮是廣州南拓戰略中的重要節點，它擁有新世紀羊城八景之一的蓮花山旅游區、廣州市規劃建設的重點旅游發展區域之一的海鷗島，以及大嶺村歷史文化名村旅游區。這些突出的優勢，決定了石樓鎮將在番禺乃至廣州市旅游業發展中扮演重要角色。

3. 以研究性學習活動為載體進行開發

綜合實踐活動就內容來說應是典型的地方課程，它沒有課程標準和統一的教材，需要我們結合實際，創造性地組織進行開發。

綜合實踐活動課程可分為研究性學習課程資源的開發、社區服務和社會實踐活動資源的開發、勞動與技術教育資源的開發等幾種形式，但為了防止成人專家化傾向和灌注傾向，以使資源開發過程中具有生成性、表現性、差異性等特點，我們應該重視以研究性學習活動為載體進行開發。

2006年9月1日新《義務教育法》的出臺，將素質教育的目標寫入了法律。而素質教育重要的著眼點是要改變學生的學習方式。時代的發展與社會的變遷已使人們充分感到，必須按照時代特征和時代的變化，在教學中充實新的學習方式，即創設一種情景，讓學生進行主動探索、發現和體驗，從中學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進應對急劇變化的環境的能力和創造力的發展。這種學習方式就被人稱作“研究性學習”。所以，通過“研究性學習”可以促進學校素質教育的發展，而一所學校素質教育的提高，必然促進學校特色的形成。

我們的做法是以研究性學習為載體，整合各方面的內容，從生活中發現問題，以信息技術為輔助手段，開展研究性學習活動，收到了很好的效果。為了適應學生的能力層次，我們把部分高低年級的選題方向按照年級由低到高分別確立為人與自然、人與文化、人與社會三個梯度，循序漸進，引導學生從地方資源中尋找研究課題。

特色課程是學校特色的重要載體，任何學校特色的創建都要有課程作為支撐，沒有一定的課程作支撐，學校特色是難以形成的。我們正是利用了地方獨特的文化背景，找到了文化與育人的契合點，通過對地方資源的開發與實施這一途徑促進了學校特色的逐漸形成。在地方資源的開發與實施中，我們積極尋求區教科室的幫助，加強了與鎮、村的聯系。同時，我們也加強與廠礦企業的聯系，密切了與周邊群眾的關系，贏得了社會的廣泛支持，從而在全區形成了鮮明的“極具農村風格、突出歷史根源、體現人文精神”的綜合實踐活動特色，形成了《石樓鎮生態旅游文化》、《茭塘廟會文化》、《蓮花山漁鄉文化》、《蓮花山旅游區文化》等二十多本有特色的課程，大大提高了我鎮學校的知名度。

參考文獻：

［１］張廷凱.校本課程資源開發指南.人民教育出版社，2005.

［２］郭元祥.綜合實踐活動課程設計與實施.首都師范大學出版社，2001.

［３］季蘋.新課程與學校發展.教育科學出版社，2002．