素質(zhì)教育與體育教師科研能力培養(yǎng)

摘 要：文章在闡述體育科研能力的內(nèi)涵和對體育教師新要求的基礎上，著重研討了培養(yǎng)體育教師科研能力的三大策略：一要轉(zhuǎn)變觀念，樹立體育科研意識和自覺性；二要對體育教師進行科研基礎知識的培訓；三要創(chuàng)設體育科研的氛圍。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 體育教師 科研能力

1.前言

在第三次全國教育工作會議上，黨中央明確提出了全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實施科教興國的戰(zhàn)略，這是跨世紀中國教育變革的根本任務。江澤民同志指出：“在當今世界上，綜合國力的競爭，越來越表現(xiàn)為經(jīng)濟實力、國防實力和民族凝聚力的競爭。無論就其中哪一個方面實力的增強來說，教育都具有基礎性的地位。”“要下功夫造就一代真正能站在世界科學技術(shù)前沿的學術(shù)帶頭人和尖子人才，以帶動和促進民族科技水平與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。”

21世紀世界的競爭就是人才的競爭，而要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，關(guān)鍵在教師。作為21世紀的教師，尤其要具備一定的教學研究能力，這是對教師素質(zhì)提出的新要求，是對取得良好教學質(zhì)量的有力保障。《行動計劃》中明確提出，要建立教師的科研培訓制度，提高教師的教學研究能力。對此，體育教師也不例外，因為體育教師是廣大教師群體中的一分子，是促進學生身心健康發(fā)展的組織者和指導者，是體育科學知識和科學鍛煉身體方法的傳授者和發(fā)展者，是學生思想品德的塑造者和優(yōu)秀體育人才的發(fā)現(xiàn)者、啟蒙者，是學校體育組織領(lǐng)導工作的直接參與者和咨詢者，是精神文明的建設者和人類健美的工程師，所以要培養(yǎng)高素質(zhì)的體育創(chuàng)新人才，廣大體育教師應當不遺余力地探索研究適合社會發(fā)展、適合學生身心發(fā)展特點的行之有效的創(chuàng)新體育教育體系。體育教師在創(chuàng)新方面要成為學生的表率，應當比學生有更強的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這就要求體育教師必須具備體育科研能力，逐漸由教書匠向體育教育家轉(zhuǎn)移。

2.體育科研能力與實施素質(zhì)教育對體育教師的新要求

2．1 體育科研能力的內(nèi)涵

學校體育是一項探索性的事業(yè)，體育教師不僅要有獻身精神，還要有發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，運用體育科研理論設計教學實驗，進行教學改革的能力，只有具備體育科研能力才不愧為開拓型的體育教師。因此，體育科研能力是一種高級的、來源于體育實踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。具體指體育教師應當具有扎實的體育專業(yè)基礎理論和各專項運動技術(shù)（含專項理論）以及教育學、心理學的理論知識和方法論知識，具有搜集利用文獻資料、開發(fā)和處理信息的能力，具有較好的文字表達能力，具有開拓精神、理論勇氣、嚴謹?shù)闹螌W作風以及執(zhí)著的敬業(yè)精神等。

2．2 新世紀學校體育實施素質(zhì)教育對體育教師的新要求

體育教師具備體育科研能力不僅可以豐富和發(fā)展體育教育理論，而且具有時代對廣大體育教師的要求。傳統(tǒng)體育觀認為體育教師的職責就是“傳道、授業(yè)、解惑”，因此以傳授體育的“三基”為主的傳統(tǒng)教育模式造就了許多傳授型的體育教師。為深化學校體育改革，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，社會對體育教師的素質(zhì)也提出了新的要求。體育教師必須是科研型的體育教師，必須具備高水平的體育科研能力，否則無法實施這個變革。根據(jù)長期的理論和實證研究，我們發(fā)現(xiàn)體育教師參與體育科研活動有以下優(yōu)點：一是可以提高體育教師工作的責任感；二是可以糾正體育教師頭腦中的一些陳舊觀念，形成新觀念；三是可以形成自己對體育教學活動的自覺意識，從而嫻熟地運用體育教育規(guī)律去教書育人、訓練育人。

3.培養(yǎng)體育教師科研能力的基本策略

3．1 體育教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立和增強從事科學研究的意識和自覺性

多年來，在學校體育實踐中我們面臨的最主要的問題還不是體育教師能否從事體育科研的問題，而是絕大多數(shù)體育教師缺乏體育科研的意識。他們怕改革、怕影響升學率、怕家長抱怨，因而被迫或自愿地沉睡在古老的教學模式之中，年復一年日復一日，靠苦干、加班、超負荷地工作以換取升學率。而有些體育教師頭腦中則存在這樣一些錯誤的觀念和意識，諸如“體育科研神秘觀”，即把體育科研神秘化，認為搞科研只是體育理論工作者和體育專家的事，是高深莫測、很難做的工作；“體育科研無用論”，認為體育教師的任務就是教學、訓練，無需搞科研，搞科研是額外負擔；有些人則把體育科研簡單化，認為能寫出文章、發(fā)表文章就是搞科研等，這就進一步削弱了體育教師的研究意識和研究能力。因此我們必須通過宣傳體育科研的重要性，使體育教師來一個觀念上的轉(zhuǎn)變，從而樹立全新意識，這就是：體育教師是體育科研的主力軍，從事體育科研是每一位體育教師份內(nèi)的工作；僅僅會教課而不會搞科研的體育教師，不是新時期的合格體育教師。

3．2 對體育教師進行體育科研基礎知識的培訓

有人說，搞體育科研很枯燥，其實并不是這樣。如果你掌握了體育科研的方法，你就會感到研究過程本身是充滿樂趣的，在此主要介紹體育科研的基本程序及常用的研究方法。

3．2．1 體育科研的基本程序。把體育科研的整個過程，劃分為若干個階段和步驟，并把這些階段和步驟按照不同的時間、空間及各自不同的任務與方法，按一定的順序加以排列，使之既有次序，又有密切的聯(lián)系，即稱之為體育科研程序。它一般分為“提出問題→建立假說→驗證假說→得出結(jié)論”四個基本階段和步驟。它們既有獨立的含義，有各自規(guī)定的內(nèi)容和范圍，但它們又是互相聯(lián)系的，可以說每一個程序都是上一個程序的發(fā)展和下一個程序的引導（見附圖）。四個程序有時又是交叉的或互為前提、互為因果的。如，常常把提出問題時產(chǎn)生假說；在驗證假說過程中，有時會修改假說，有時會產(chǎn)生某種結(jié)論。因此，我們應把程序看成是統(tǒng)一的研究過程。

第一階段是提出問題，即選擇課題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學上的或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲆粋€新問題則需要創(chuàng)造性的想象力。”對體育教師而言，科研課題的來源主要有兩方面：一是課題指南和信息指南，二是本校體育教學中急需解決的問題。后者是主要來源，也是我們研究的重點。體育科研不排除抽象的純理論研究，但對于體育教師來說，應側(cè)重與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的、有實用價值的課題。這樣既可揚其實踐經(jīng)驗豐富之特長，避其理論功底不足之短，又可以使研究直接服務于體育教學的現(xiàn)實需要。當前體育教師科研課題的研究內(nèi)容應該主要涉及以下內(nèi)容：體育創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新體育教學模式、創(chuàng)新與各運動項目教學、現(xiàn)代教育技術(shù)在體育教學與訓練中的運用、學生心理健康指導、體育健康課實施等。

第二個階段是建立假說。假說是人們在科研中根據(jù)不同的事實材料，運用已有的科學原理對某種事物的本質(zhì)和規(guī)律提出來的一種初步的假設或解釋。通過查閱文獻資料一方面是了解前人或他人在這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，為建立假說提供素材；另一方面是獲得更多的此方面的文獻信息資料，為下一步的驗證假說奠定基礎。

第三個階段是驗證假說。驗證假說的方法就是將預期結(jié)果與實驗觀察結(jié)果相比較。如果結(jié)果一致，那么該假設可以成立；如果除了和結(jié)果一致外還能借此預見新的事實現(xiàn)象，而且在新的科學實驗中被證實，該假說就有可能轉(zhuǎn)化為科學理論。如果預期結(jié)果和實際結(jié)果不一致，經(jīng)檢查實驗設計又沒問題，則該假說就應該被否定。為了可靠地驗證假說，該實驗觀察事先要經(jīng)過周密設計，它包括以下內(nèi)容：（1）研究目的：為什么選這個題目？通過這項研究達到什么目的？（2）課題的價值：所選課題的意義、作用、理論依據(jù)，國內(nèi)外在這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀等；（3）研究的可行性分析：包括自身研究的主、客觀條件、優(yōu)勢及經(jīng)費預算等；（4）研究的主要內(nèi)容、方案設計（專業(yè)設計和統(tǒng)計設計）、研究方法與研究對象的選擇，等等。

第四個階段是得出結(jié)論。即整理分析研究資料，撰寫科研報告和科研論文。科研報告或科研論文就是把科研的全過程以及取得的成果用文字完整地表述出來。科研報告或論文的撰寫不一定要遵照某種固定的格式，但一定要包括以下這些內(nèi)容：（1）論文題目；（2）前言（或序論、緒言、問題的提出等）；（3）研究對象和研究方法；（4）正文部分（研究結(jié)果、分析與討論）；（5）結(jié)論與建議；（7）參考文獻等。

3．2．2 常用的體育科研方法。在具體實施階段，主要采用的科研方法有文獻法、調(diào)查法、觀察法、實驗法和行動研究法等。在此主要談談調(diào)查法與行動研究法。調(diào)查法是指在體育理論指導下以專家訪談、電話采訪、設計問卷現(xiàn)場考查等方式收集研究對象的客觀資料進行整理分析，從中得出規(guī)律性結(jié)論的方法。調(diào)查法的研究設計主要包括：（1）研究目的、背景、意義；（2）研究方法（是問卷調(diào)查，還是座談走訪）；（3）研究對象或抽樣情況；（4）設計指標體系（這是中心環(huán)節(jié)，指標體系的設計必須是科學的、有體育專業(yè)理論依據(jù)）；（5）設計問卷的訪談提綱；（6）結(jié)果的整理、分析，即寫出調(diào)查報告。調(diào)查法簡便易行，信息量大，真實性強，最有使用價值，深受體育教師歡迎。另一種方法是行動參與研究法，它是一種由科研工作者和體育教師共同參與，謀求在工作環(huán)境中當前問題的解決、評價和改正行動過程的研究方法。它重在解決實際問題，因此必須與實際的體育教學工作密切結(jié)合起來，切不可為研究而研究。行動參與研究法的實施步驟是：發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→制定計劃→開始行動→進行評價，即對行動的效果進行評價，如果可行有效即可整理資料撰寫論文；如果計劃方案有不妥，應立即修正計劃、改正行動，直到可行有效。就目前而言，我們廣大的體育教師參與的體育教學研究，從嚴格意義上說，都是行動參與研究，也有的人稱之為“試驗”。可以說，行動參與研究法已成為廣大體育教師參與學校體育研究的主要方式。

3．3 學校領(lǐng)導要為體育教師創(chuàng)設體育科研的氛圍

這里包含兩方面的涵義，一是鼓勵體育教師開展體育科研活動，為他們從事教改、教研提供寬松的環(huán)境，不應過多限制、干涉或要求體育教師按某種模式行事；二是要采取有效的措施，積極開展豐富多彩的體育科研活動。江澤民同志在第三次全教會上指出：“教師之間、系科之間應加強相互交流與學習，不同的學派和學術(shù)觀點，可以自由討論和爭論。切不可文人相輕、學科相輕、學派相輕。”因此學校應本著這一宗旨，做好如下工作，培養(yǎng)體育教師的科研能力：向體育教師介紹科研和教研信息，傳播先進的體育教育理論，組織體育教師外出學習考察和參加各種學術(shù)研討會，定期不定期地請專家搞講座和指導體育教師科研創(chuàng)辦學術(shù)刊物等，使學校的學術(shù)研究有聲有色、持之以恒。同時對于體育教師的體育科研成果要以制度化的形式給予精神上的表彰和物質(zhì)上的獎勵。對于高質(zhì)量的體育科研成果，要向上級有關(guān)部門申報獎勵。同時要把體育教師的科研成果與職務評聘、評優(yōu)、晉升、獲得科研資助聯(lián)系起來，這樣使體育教師嘗到科研成功的喜悅，進而調(diào)動其科研的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

參考文獻：

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