真實材料在英語聽力教學中的運用

摘 要：好的教材是保證教學成功的基礎，然而傳統的教材已嚴重地制約了學生真實聽力水平的提高，因此，我們有必要對教材進行改革，在聽力課堂上補充真實材料，順應時代的發展，優化聽力課教學。

關鍵詞：聽力 真實材料 原則 關系

一、引進真實材料的理論依據

聽力過程是聽者對聽覺器官收到的信號進行分析、辨別、歸類，同時和已經儲存在大腦中已有的言語信息（即經驗成分）建立聯系，從而在語音、語法、語義三個層面進行新的感知、理解言語信號所表示的意義的過程。因此，聽力理解包含兩個過程：言語知覺和言語理解。“言語知覺的基本任務就是從語言信號中抽出語音切分成分，然后組成音節等較高級的單位。言語理解的基本任務就在于對所感知的言語信號即詞語進行解碼而揭示其思想內容。”（朱純：2001）由此可見，成功的聽力只有信息接受者和發出者在語音、語法、語義等層次上都擁有一致的碼時才能達到。而現行聽力教材大多數是單純的言語信號，說話者語流中的連續、弱化、同化、停頓、節奏、重音等常見的但容易引起非本族語者感知困難的話語特征出現很少，學生在聽真實材料中的快速連貫話語時就會不適應，聽不懂。而對一些熟悉真實語言材料語音特點的學生來說，由于他們具有良好的語音解碼基礎，他們的語音解碼困難就會相對少些。

真實材料是真實交際環境中的語言，是指直接取材于現實生活中的口頭交流的錄音材料。對比傳統的聽力材料和目前測試所用的材料，其內容覆蓋面廣、信息量大，語言冗余信息較多，且伴有不同的背景雜音，說話者停頓少，語速快，涉及詞匯量大，語法現象也很不規范。而且它包含的文化信息量也很大。聽力課堂上引進真實材料不僅能使學生增強語音感知能力，而且能使學生擴大知識面，從而切實提高學生的實際聽力水平。

二、真實材料的來源

真實材料的來源廣泛，有錄像節目、電視廣播節目、網絡資源、原版電影等。其中錄像節目是已經編制好的一種用圖像和聲音表達教學內容的形聲教材，它具有系統性，如有關西方節日文化、民族風俗或者有關介紹國家整體概況等系列節目。這類節目視聽結合，情景化特征明顯，且其內容可突出專業性，如有關于商務英語、旅游英語、教育英語等的系列錄像。電視廣播節目、網絡資源這類節目信息量大，更新及時，作為教材可謂是取之不盡，用之不竭。新聞、演講、國際會議、我國領導答記者問等都是很好的教材。原版電影題材廣泛，語言材料貼近生活，趣味性強，語言密集度高，交際環境真實，文化信息量大。

三、如何利用真實材料

心理學認為，一般來說，“在選擇課程內容時需要注意以下幾個原則：（1）動機在學生學習中具有重要作用；內在動機比外在動機的學習效果更好些。（2）學生的主動參與對學習效果關系重大……（3）學生只有在面臨問題時，才會認真思考，并從學習中獲得滿足感，應該鼓勵學生嘗試各種新的解決問題辦法。（4）過于容易或過于困難的問題都會抑制學生學習的積極性……”（施良方，1996：40）真實性材料的內容雖然豐富多彩，有助于提高我們語言的感知能力，但由于它具有零散性，如果我們不善于利用就會適得其反，達不到我們提高聽力水平的預期目標。因此，根據以上四點原則，我們在利用真實教材時應注意：

1.首先，在選擇真實性材料時，我們要注意了解學生的需要，以更好地激發學生的內在動機，使他們積極參與到課堂教學中來。傳統的聽力教學模式比較單一，且內容枯燥乏味，學生學習的全部目的是為了考試，這種由于外在壓力刺激而形成的外在動機的影響力和持久力遠遠不及學生內在動機所帶來的大。其次是要根據學生的學習水平進行選材。根據克拉申的“語言輸入猜想”，（Krashen 1981，1982）語言習得的最佳途徑就是接受難度略高于學習者現有語言水平的語言輸入，太難或太易的語言材料都不利于學習者語言習得的形成。對于初學者，一開始就使用難度較大的電視節目或原版電影教學只會加大學生他們的壓力；而對于高年級的學習者，我們仍使用淺顯易懂的動畫節目就不能有效提高他們的聽力水平。因此，所選材料必須符合學生的認知特點?？傊?，在選用真實教材時，我們要遵循循序漸進的原則，為學生制定超出他們現有水平，同時又是通過努力能夠達到的學習目標，只有這樣，我們才能有效調動學習者的內在動機。

2. 在教學方式上，教師應采用呈現型、對話型、指導型教學方式。呈現型是指教師在課堂前應做好充分準備，對所教內容徹底了解，除此外，還要給學生呈現一些語言或文化背景知識，必要時作一定的講解。語言是文化的載體，沒有無文化的語言。對于外語學習者來說，如果沒有相應的文化知識的積累，單純依賴語言是很難做好聽力理解的。在課前，教師呈現一些有關課堂學習內容的知識點或文化背景知識等有助于學生解決聽力過程中的難點或模糊、生疏的知識。如在聽一段BBC或VOA無線廣播節目之前，教師可針對新聞內容中比較常用的國家、人名、地名、機構等事先給學生講解一遍；當給學生聽一段有關西方風俗習慣時，教師可讓學生就這方面的內容在課前查閱相關資料。還有，當材料為難度較大的原版電影時，教師應在播放前適當給學生介紹人物、故事梗概、觀看方法等，這樣，一方面可以擴大學生的知識面，另一方面也可以使學生克服懼怕聽真實材料的心理。對話型，即在課堂上，教師與學生要有必要的互動、交流，可以通過提問或討論的方式來了解學生的聽力理解程度。教師可根據材料的難易程度采取不同的提問方式；對教學過程中學生理解不深的問題予以充分解答。如文章的中心思想是什么，有幾個人，他們的關系如何，這些問題一般包括what、 who、 when、where、 why、 how。通過提問、討論等可以使學生開闊視野、豐富信息、增進師生交流、活躍課堂氣氛，還可以加深理解學習內容，鞏固記憶，從而達到提高教學質量的目的。指導型是指在聽完聽力材料后，教師應給予學生一定的指導，充分發揮教師的主導作用。如分析文章結構，授予學生一些聽力技巧、策略方面的知識；在觀看原版電影后，和學生共同分析劇情，學習一些經典對白等。

3. 進行一定量的聽力理解練習、測試。對于一個完整的有效的教學過程來說，最后的評價階段是必不可少的。教學評價的手段有很多種，其中最常見的就是練習和測試。在有效的聽力課堂上，教師可以通過討論、讓學生做聽力理解練習或階段性測驗的方式進行；而在指導觀看一些影片或電視節目時，布置學生課外寫影評或觀后感等也是了解教學活動成功與否的有效手段之一?？傊?，一定量的聽力理解練習與測驗可以給教師與學生提供教學反饋信息，從而使教師和學生對教與學的活動進行有效的調節，并達到教與學的目的。

4. 課堂聽力與課外自主聽力相結合。課堂內的學習內容是十分有限的，尤其是聽力課。教師只能通過有限的課堂時間傳授給學生學習方法與技巧。因此學生應該提高自己的主觀能動性，給自己增加聽力時間與練習，彌補聽力課的不足。課外，學生可以根據自己的興趣愛好自主選擇聽力材料，而教師可以在課后增加一些背景知識如詞匯、文化內容等材料給學生閱讀，或布置一些聽力理解練習作為課后作業。總之，聽力理解水平的提高不是一朝一夕就可達到的，除了課堂教師的指導練習外，學生要多渠道提高自己的聽力理解能力。

四、正確處理教師、學生、真實材料之間的關系

真實材料在英語聽力課堂上的應用是英語聽力課的一項改革，在這項改革中，教師、學生與教材這三者的關系直接關系到真實材料在英語聽力課上應用的效果。因此，我們要處理好這三者的關系。

1. 教師與學生的關系

真實材料與傳統的聽力教材以及統考的試題有很大的距離，學生開始接觸時難免會產生焦慮心理或自信心不夠等情況。因此，在使用真實材料時，教師要幫助學生消除焦慮心理，增強他們的自信心。在教學中，教師的態度要平和、和藹、親切，這樣，學生會處于一種比較安全、放松的狀態。總之，正確發揮教師的主導作用及學生的主動性有助于真實材料對聽力理解的作用。

2. 教師與教材的關系

在前面我們提出了在選擇教材時要符合學生水平，并能激發學生興趣與內在動機的一些注重語用意義的語言材料。然而，我們不能一味地走極端，如果把學了就能在社會上派上用場作為衡量教材內容與社會需要相結合的尺度，我們就很容易有一種很膚淺的功利主義的傾向。因此，教師在引進真實材料的同時要注意好尺度，既能使學生感知地道的語言，又能使學生學會聽力方法。如果只是單純地呈現真實材料，仍使用單一的教學模式，（聽—對答案—再聽）而不注重結合聽力技能的傳授，學生也許只能聽懂課堂內容，而面對新的內容時又會不知所措了。

3. 學生與教材的關系

對于真實性材料的使用，學生要糾正不健康的心理，要認識到采用真實教材是由語言知識向語言能力過渡的必要階段。其次，學生不應是一個被動的接受者，課堂上積極理解、學習地道的語用表達，課后加強真實材料的聽力訓練。此外，把提高聽力理解的全部希望寄托于課堂上是不切實際的，學生還應加強其它技能的訓練。

結束語

外語教學的根本目的是培養學生運用語言交流信息的能力。然而，目前聽力課上使用的傳統教材已經無法滿足學生的實際交際需要。因此，引進真實性材料進行訓練是解決視聽說教材老化的有效方法。但是，課堂上全部使用真實材料需要大量的人力、物力，尤其是財力的投入，這在很多學校顯然是不實際的。所以，在如何解決視聽說教材不足的問題上，除了改進教材、補充真實材料之外，還應該吸收、改編傳統教材中的精華部分；其次教師應結合真實材料的特點改進原來的教學方法，充分利用多媒體優勢，發揮真實材料在聽力教學中的巨大的潛能，從而提高學生實際聽力水平。

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