小學語文教材中詞語注音錯誤淺析

摘 要：現行小學語文教材存在著詞語注音錯誤，但在實際使用過程中由于受傳統教學觀念的影響，教師往往忽視了詞語注音錯誤。這樣，不僅不利于語文教學質量的提高，還影響了學校普及普通話工作的進程。這是一個亟待解決的問題。

關鍵詞：語文教材 注音錯誤 舉例分析 提出建議

隨著教學改革的不斷深化，小學語文教材煥然一新。現行小學語文教材在章節編排、課文選編、練習配備等方面更貼近學生實際，極大地方便了教師的“教”與學生的“學”，對全面提高教學質量起到了積極的促進作用。但在實際使用過程中，我們也發現了現行小學語文教材的美中不足之處，即教材中還存在著較多的詞語注音錯誤。由于教師長期以來受傳統教育觀念的影響，對教材的迷信程度較高，再加上自身語言文字水平的局限性，從而對教材中的詞語注音錯誤“視而不見”、從不質疑，教材上怎么標注就怎么讀。甚至當學生提出異議時，還盲目地以教材的標注為準，從不翻閱《現代漢語詞典》等工具書進行核實。這樣一來，教師便將錯誤的讀音直接傳授給學生，一錯再錯，從而誤導了學生。學生將錯誤的讀音記住后，便難以改正。

小學語文教材不僅是小學生學習語文知識提高語文能力的有效工具，還是學習普通話提高普通話實際應用水平的重要憑借。教師忽視教材中詞語注音錯誤便直接影響了小學生普通話的學習和普通話應用水平的提高。目前，國家大力推廣全國通用的普通話，實現順暢交流，構建和諧社會，使推廣普通話工作進一步深化。推廣普通話，以學校為基礎，從孩子抓起。因此，學校應充分發揮語文課堂主渠道作用，逐步培養學生“說普通話”的良好習慣，達到普通話與語文教學相互促進的目的。純正、流利、標準的普通話的一個很重要的因素便是語音的標準，因此，小學語文教師在課堂教學中，不能忽視教材中的詞語注音錯誤。

當然，教材中的詞語注音錯誤有編著的失誤，但教師要做到“由教教材向用教材的轉變”，主動地更正詞語注音錯誤。下面僅以現行小學語文教材第四冊（人民教育出版社小學語文室編著）出現的詞語注音錯誤進行舉例分析，供廣大小學語文教師參考。

識字學詞學句（一）中“處暑”一詞的“處（chǔ）”，誤注為“chù”。“處”字在表示動作義時，讀“chǔ”，如“處罰、處暑（意為暑熱退隱）、處女、處理、處置、相處”等詞；“處”字在表示名物義時讀“chù”，如“處所、住處、長處”等詞。

課文2《小池》“早有蜻蜓立上頭”一句中，將“上頭”一詞的“頭（tou）”，誤注為“tóu”。“上頭（tóu）”一詞是指舊時女子未出嫁時梳辮子，臨出嫁才把頭發攏上去結成發髻。“早有蜻蜓立上頭”一句中的“上頭”表示“上面”之意，應讀“上頭（tou）”。

課文《雷鋒叔叔和我們在一起》“他和關心別人的孩子在一起”一句中，將“別人（ren）”誤注為“別人（rén）”。“別人（rén）”一詞是指另外的人，如“家里只有母親和我，沒有別人”；“別人（ren）”一詞是指自己或某人以外的人，如“把方便讓給別人，把困難留給自己”。因此，“他和關心別人的孩子在一起”一句中的“別人”應讀“別人（ren）”。

課文13《校園里的畫》“有個同學告訴我，這是新來的卡佳畫的”一句中，將“告訴（su）”誤注為“告訴（sù）”。“告訴（sù）”一詞是指受害人向法院告發，如“告訴到法院”；“告訴（su）”一詞是指說給人，使人知道，如“請你告訴他，今天晚上七點鐘開會”。因此，“有個同學告訴我，這是新來的卡佳畫的”一句中的“告訴”應讀“告訴（su）”。

在識字學詞學句（二）“小影穿著白上衣、藍短褲，真精神”一句中，將“精神（shen）”誤注為“精神（shén）”。“精神（shén）”一詞有兩個義項，一是指人的意識、思維活動和一般心理狀態，二是指宗旨、主要的意義；“精神（shen）”一詞也有兩個義項，一是指表現出來的活力，二是指活躍，有生氣，如“這孩子大大的眼睛，怪精神的”。因此，在“小影穿著白上衣、藍短褲，真精神”一句中的“精神”應讀“精神（shen）”。

課文4《村居》課后練習中，將“朋友”一詞中的“友（you）”誤注為“yǒu”。“朋友”一詞在《現代漢語詞典》中明確標注為必讀輕聲詞。以下各例與此例相同，均把“必讀輕聲詞”誤注為“非輕聲詞”。課文5《小蝌蚪找媽媽》中，將“快活（huo）”誤注為“快活（huó）”，將“已經（jing）”誤注為“已經（jīng）”；識字學詞學句（二）中，將“態度（du）” 誤注為“態度（dù）”。

從以上列舉的實例來看，詞語注音錯誤可歸納為兩種類型：一是部分多音詞語，讀音不同則意思不同，容易產生誤讀，如“上頭、告訴”等詞語；二是部分必讀輕聲詞，由于對詞語的輕重格式把握不好，容易產生誤讀，如“朋友、已經”等詞語。這兩種詞語注音錯誤類型，也是廣大師生在日常口語交際中極易產生誤讀的類型。因此，應引起我們的注意，避免誤注、誤讀。

基于以上的分析，提出如下建議：一、建議編者于教材再版前，進行嚴格校對，把注音錯誤消滅在初始階段；二、建議廣大小學語文教師在使用教材時，要經常翻閱工具書，認真核實詞語注音是否正確，決不把錯誤的讀音教給學生；三、建議廣大小學語文教師要加強普通話訓練，把握詞語的輕重格式，培養語感，提高普通話實際應用水平，有效地識別詞語注音錯誤。