關(guān)于技工學(xué)校法律教學(xué)中有關(guān)問題的探討

摘 要：本文通過對技工學(xué)校法律教學(xué)中目標定位、師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求等問題的探討，提出解決問題的思路與對策。

關(guān)鍵詞：技校 法律基礎(chǔ)課 有關(guān)問題

法律基礎(chǔ)課是中等職業(yè)學(xué)校德育課程的重要組成部分，旨在對學(xué)生進行知識教育和法制觀念教育。它的主要任務(wù)是：通過學(xué)習，使學(xué)生了解與生活密切相關(guān)的法律基礎(chǔ)知識，增強法律意識，樹立法制觀念，不僅做到自覺守法，嚴格依法辦事，而且還能積極運用法律知識維護合法權(quán)益，成為具有較高法律素質(zhì)的公民，為將來從事職業(yè)活動打下基礎(chǔ)。在長期的教學(xué)實踐中，筆者認為技校的法律教學(xué)課在對學(xué)生的成長和素質(zhì)提高起到很大作用的同時，也存在著一定的問題，現(xiàn)針對這些問題提出自已的想法，并作進一步的探討。

一、技校法律教學(xué)中存在的問題

1. 教學(xué)目標的定位

雖然教育部早已明文規(guī)定法律基礎(chǔ)課為思想品德系列課程之一，但是目前在實際教學(xué)中往往產(chǎn)生兩種不同的傾向：一是許多教師和學(xué)生都將法律基礎(chǔ)課看成一門單純傳授和接受法律知識的課程，教師希望將所有法律知識一股腦全部傳授給學(xué)生，結(jié)果往往力不從心；而許多學(xué)生則希望通過這門課的學(xué)習，自己能掌握很多的法律知識，遇到麻煩時可以維護自己的合法權(quán)益，而結(jié)果往往是與自己的希望相差甚遠。二是部分教師將法律基礎(chǔ)課混同于其他政治理論課，一味地強調(diào)法制教育和政治功能，結(jié)果將法律基礎(chǔ)課上成了政治說教課，引起學(xué)生的反感，教學(xué)效果不佳。

2. 師資隊伍的現(xiàn)狀

目前我國技校從事法律基礎(chǔ)課教學(xué)的師資隊伍，總體講不少來自非法律專業(yè)，業(yè)務(wù)水平參差不齊。主要可分為兩大部分：一部分是德育教師。他們多數(shù)畢業(yè)于政教、黨史、社會學(xué)等專業(yè)，其中相當一部分教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的法律知識的學(xué)習，對于法律知識的傳授力不從心是不爭的事實。另一部分是法學(xué)專業(yè)教師。豐富的法律知識儲備使他們自覺不自覺地更傾向于法學(xué)知識的傳授。正是由于不同專業(yè)背景的教師承擔相同的教學(xué)任務(wù)，才導(dǎo)致教學(xué)目標的錯位。然而問題的癥結(jié)并非如此簡單，法律基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的特殊性更值得我們作進一步分析。

3. 教學(xué)內(nèi)容的廣泛

目前，技校法律基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容，既有國家根本大法——憲法，又有行政法、民法、經(jīng)濟法、刑法、訴訟法等部門法的基本精神和內(nèi)容，幾乎囊括了我國法律體系中的所有法律部門及相關(guān)知識、教學(xué)任務(wù)之繁重可想而知。有限的課時與繁雜的教學(xué)內(nèi)容沖突導(dǎo)致了蜻蜓點水般的教學(xué)模式，使教學(xué)大綱流于形式，教學(xué)任務(wù)難以完成。

4. 學(xué)生自身的需求

法律基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的安排與學(xué)生實際需要密切相關(guān)。隨著市場經(jīng)濟的確立以及依法治國方略的具體實施，法律在現(xiàn)實生活中的重要地位日益明顯。作為國家和社會未來發(fā)展中堅力量的學(xué)生，更是迫切地需要掌握大量法律知識，以便更好地適應(yīng)未來職業(yè)的發(fā)展需要。

技校生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，學(xué)習和掌握馬克思主義科學(xué)理論對他們的健康成長至關(guān)重要。具體到法律基礎(chǔ)課，學(xué)生一方面需要在馬克思主義法學(xué)理論指導(dǎo)下認真領(lǐng)會社會主義法律精神，樹立社會主義法治觀念，加強法制修養(yǎng)。從另一方面講學(xué)生同樣需要法律知識的教育。學(xué)生需求的雙元化才是法律基礎(chǔ)課教學(xué)中其他雙元化趨勢產(chǎn)生的內(nèi)在動因。

通過上面的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)法律基礎(chǔ)課與其他政治理論課的顯著區(qū)別就在于其自身具有法制教育與知識傳授的雙元性。一門政治理論課，單單強調(diào)其中一個方面而忽視另一方面的做法是不理智的，也是無法充分發(fā)揮其應(yīng)有的法制教育功能的。但如果想做到兩者兼顧，以現(xiàn)有的師資、教材以及課時分配根本無法完成其教學(xué)目標，其結(jié)果只能是顧此失彼。

二、問題的解決思路——法律基礎(chǔ)課的分流與改進

要想徹底全面解決問題必須針對癥結(jié)實施法律基礎(chǔ)課教學(xué)的分流與改進。課程可分為必修課與選修課兩種，必修課由政治理論課教師來承擔，而法律知識的傳授則以選修課的形式由法律專業(yè)教師講授。這樣職業(yè)道德與法律基礎(chǔ)課的教學(xué)定位就更加鮮明；教學(xué)內(nèi)容邏輯就更加嚴謹；教學(xué)時數(shù)安排就更加合理；德育教育與法制教育結(jié)合得就更加緊密；學(xué)校的法律知識教育就會成為學(xué)生的首要需求。法律基礎(chǔ)課理應(yīng)在學(xué)校課程體系中占有其獨特的重要地位。為了與思想品德中的法律基礎(chǔ)相區(qū)別可以沿用大家已熟知的《法學(xué)概論》名稱，師資應(yīng)來源于法學(xué)專業(yè)教師，課時應(yīng)相對增加，教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)授課對象的不同需求相應(yīng)確定。

三、解決技校法律教學(xué)有關(guān)問題的對策

本人長期在技校工作，多年從事法律基礎(chǔ)課的教學(xué)工作，對技校學(xué)生的實際情況比較了解。在此僅就技校學(xué)生法律基礎(chǔ)課與專業(yè)相結(jié)合教學(xué)模式進行一些初步探討。技校教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展要求，特別是地方經(jīng)濟發(fā)展要求，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線“下得去，留得住，用得上”的高素質(zhì)高技能型應(yīng)用性人才。這就要求思想政治課教學(xué)把學(xué)生鎖定為即將走向第一線職業(yè)崗位的社會人，把教學(xué)內(nèi)容定在“第一線”，結(jié)合經(jīng)濟建設(shè)第一線的特點、要求和發(fā)展趨勢，選擇并突出那些具有定向性的教學(xué)內(nèi)容。具體到法律基礎(chǔ)課就應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)開設(shè)相關(guān)法律法規(guī)教育。

為了確保課程設(shè)置的合理性與可操作性，筆者認為要解決的關(guān)鍵性問題有：

1. 明確技校所有專業(yè)學(xué)生法律基礎(chǔ)課必學(xué)內(nèi)容。該部分內(nèi)容以“必需夠用”為原則，簡明扼要地介紹“我國憲法規(guī)定的基本制度”、“我國實體法律制度”、“我國程序法律制度”，其目的使學(xué)生能從整體上把握我國社會主義法律體系的基本框架，以及公民在法律關(guān)系中的權(quán)利和義務(wù)，樹立正確的權(quán)利義務(wù)觀念，增強對社會主義法律制度認同感和維護法律尊嚴的責任感。

2. 明確技校不同專業(yè)學(xué)生法律基礎(chǔ)應(yīng)學(xué)內(nèi)容。該部分內(nèi)容以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以“專業(yè)類別”為原則，在課程設(shè)置中應(yīng)首先考慮到不同專業(yè)就業(yè)市場的需求，要瞄準某種職業(yè)并落實到具體崗位，并根據(jù)職業(yè)需要的知識、能力、態(tài)度來設(shè)置具體的課程內(nèi)容。在實際教學(xué)中，由于不同學(xué)校所設(shè)專業(yè)多樣復(fù)雜，學(xué)生的實際需求又有所交叉，考慮到教師的綜合能力與實際教學(xué)的可操作性，應(yīng)把相關(guān)專業(yè)進行合并，劃分出大的類別，如文史類、經(jīng)濟類、計算機類、工程類等。教師應(yīng)根據(jù)自己學(xué)校的具體情況而定，進行選擇性教學(xué)。

3. 教學(xué)手段的選擇及具體應(yīng)用。以實踐教學(xué)為核心的課程體系是技校教育與普通教育相比更具特色的部分。法律基礎(chǔ)課本身就是一門實踐性很強的具有可操作性的課程。因此在由傳統(tǒng)繼承性教育、共性教育向創(chuàng)新型教育、個性教育轉(zhuǎn)變的過程中，實踐教學(xué)手段成為其首選。應(yīng)在教師中推廣多媒視頻設(shè)備的應(yīng)用、案例教學(xué)法、模擬法庭、組織學(xué)生進行庭審參觀、法律知識競賽及義務(wù)咨詢等教學(xué)手段的具體運用也應(yīng)與其專業(yè)相結(jié)合。要做到手段永遠要為教學(xué)目的來服務(wù)，而不是相反。

參考文獻：

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