論《法律基礎》案例教學與學生能力培養

摘 要:案例教學法是一種深受師生歡迎的教學方法。基于教育學理論分析、心理學理論分析及實踐上分析，《法律基礎》案例教學對學生能力的培養具有可行性。《法律基礎》案例教學有助于培養學生的下列能力：創新能力、法律思維能力、法律實踐能力、自學能力、語言表達能力和寫作能力等。

關鍵詞:案例教學 能力培養 創新能力 法律思維能力

一、《法律基礎》案例教學概說

1870年哈佛大學法學院蘭德爾教授最早把案例教學法引入法學教育。從此，這種教學法走進大學課堂并風靡全球，并于20世紀80年代末被介紹到中國。《法律基礎》的案例教學，是指在教師的精心策劃和指導下，通過選取恰當的案例，采用以問題為核心的求解模式，由學生獨立或合作進行分析與探究，形成對這些問題的見解和提出解決的方案，其目的是提高學生分析和解決實際法律問題能力的一種教學方法。

與講授法等其它教學方法相比，《法律基礎》案例教學具有教學過程的互動性、教學內容的現實性、教學活動的創造性、教學目的的明確性、師生地位的平等性等特征。

《法律基礎》案例教學法實施的過程，站在教師的角度可以概括為：呈現案例→設疑問難指導→組織小組討論→組織班級交流→總結評價；站在學生的角度可以概括為：閱讀感知→個體自主探究→群體合作探究→自主學習互補→能力提高。具體的分析，請參考本人的拙作《〈法律基礎〉案例教學法探析》（發表在《文教資料》2006年第32期）。

二、《法律基礎》案例教學對學生能力培養的可行性分析

(一)教育學理論分析

現代教學論認為，學生是學習主動體，而非受動體，積極主動的學習，才是有效的學習。建構主義倡導情境教學，認為學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學生到現實世界的真實環境中去體驗、去感受。《法律基礎》案例教學通過提供司法實踐中真實、典型的案例，震動學生內心情感，激發學生學習興趣和積極性，使學生積極參與到教學中去，主動學習和探究，并在師生、生生互動過程中實現學生多種能力的提升和發展。

(二)心理學理論分析

大學生抽象思維已經優于形象思維，但直觀形象思維仍起作用，具體活動經驗仍是構建知識重要手段。《法律基礎》案例教學通過提供具體、生動、典型的案例，使學生從個推知類，由特殊歸納一般，從而理解普遍規律原理，并在師生交互過程中推動學生能力的發展。現代心理學研究表明，多向交往是一種效率最高、成員易形成交往技能、團結氣氛最好的一種溝通方式。《法律基礎》案例教學通過師生、生生溝通交流與互動，對于提高學生參與教學過程主動性和積極性，培養學生獨立獲取知識和運用知識能力，促進學生全面發展有重要意義。

(三)實踐上分析

《法律基礎》案例教學具有教學過程的互動性、教學內容的現實性、教學活動的創造性及教學目標的明確性等特點，教學中利用案例組織學生進行學習和研究，通過多方面的活動，如小組討論、班級交流等形式，培養學生多方面的能力。

三、《法律基礎》案例教學有助于學生能力的培養

《法律基礎》是一門理論性、實踐性都很強的綜合學科，其教學目的是，讓學生在掌握法學理論知識的基礎上全面提高學生應用法律知識分析問題和解決問題的能力。雖然在《法律基礎》實際教學過程中有多種教學方法，但教學案例教學法對實現這一目的有不可替代的作用。案例教學將深奧艱澀的法學理論知識寓于五彩繽紛的法律案例之中，學生樂于接受、易于理解。更為重要的是，它培養了學生各方面的能力。那么，《法律基礎》案例教學有助于培養學生哪些方面的能力呢？

（一）有助于培養學生的創新能力

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。當前，我國教育領域普遍強調對學生實踐能力和創新精神的培養。筆者認為，實施案例教學是培養學生創新能力的有效途徑。案例教學是通過教師精心選取的典型案例，模擬再現一種仿真的情境，使學習者在特定的環境和氛圍里充分感受崗位任職所面臨的實際問題，自主地分析案例并擬定解決問題的方案。案例教學的目的并不在于尋求統一答案，而是重在通過探討解決問題的有效方法來啟迪學習者的智慧，幫助學生在觀念的碰撞中理清思緒、獨立判斷、作出自主的選擇，在集思廣益的基礎上找到答案，從而提高創新能力。

如何理解“案例教學是培養學生創新能力的有效途徑”呢？

1.案例教學創設了智力上有挑戰性的問題情境。這種“問題為本”的教學模式，一改傳統教育模式中平鋪直敘地灌輸知識的方法，以案例為核心，圍繞所要解決的問題，讓學生通過一系列可行性答案的探討，發展創新思維能力和駕馭復雜局面的能力。

2.案例教學提倡寬容和民主精神，鼓勵冒險和標新立異，這些都為培養學生的創新精神提供了豐厚的精神土壤。創新是一種復雜而艱苦的腦力勞動，需要一種和諧而開明的輿論氛圍和輕松愉快的心理環境。心理學研究表明，一個人如果在思想上和行動上都具有獨創和革新精神，那他就必須承擔犯錯誤的風險，容忍“離經叛道”的環境，使人們在提出可供選擇的解決問題的方法時，不必過多地考慮犯錯誤的危險性。在給學生提供創造性環境時，要公開地對學生的好奇心和探究行為表示贊賞，允許學生按照自己的思路和步驟去尋找答案，教師決不橫加干涉或設置條條框框加以約束，而是鼓勵他們發表有個性的見解。

（二）有助于培養學生的法律思維能力

作為學習《法律基礎》的學生（可能是未來的法律人），應當具備一定的法律思維能力和法律實踐能力。法律思維能力是指按照法律的邏輯和思路觀察問題、分析問題和解決問題的能力。法律思維能力主要體現在：正確闡釋法理和適用法律的能力、嚴謹的法律推理和論證能力等等。法律實踐能力，即完成各項具體任務的能力，主要表現在深知法律事實的能力、證據操作能力、法律表達和論辯能力、運用法律程序的能力等。幾乎任何一種法律實踐能力都要求以法律思維能力為內核，如探知法律事實的能力，其實就是運用法律的邏輯去搜集、調查、判斷、分析、確認、選擇事實的過程，這一過程需要有較強的法律思維能力。因此，法律思維能力對法律實踐能力具有決定性作用，是一個人其他所有能力的基礎，集中反映了一個人的綜合素質。

在《法律基礎》教學中，學生需要的不僅是成堆的法律概念和理論知識，他們更需要能夠活用法律概念和命題進行推理的能力。而案例教學法是培養學生法律思維能力的行之有效的教學方法，因為從學生的角度來看，一方面，案例教學中通過創設問題情境，使學生原有知識與新知識發生認知沖突，從而把學生引入一種與問題有關的情境中去，激發學生興趣，促使學生去思考，去理解，尋求問題的正確答案，推動學生思維能力的發展；另一方面案例教學過程中往往會引發學生之間不同觀點的沖突，學生需要在這些沖突的觀點中進行選擇，并對與自己相對的觀點進行反駁、批判，這些做法可以使學生進行自主的選擇和判斷，促使學生養成主動學習和批判思考的推理能力。同時，站在教師的角度來看，教師在講解和評述案例時，更加注重分析方法、推理方法的講解，更加注重針對學生的分析思路進行評價和校正，學生從中獲益匪淺。

（三）有助于培養學生的法律實踐能力

《法律基礎》案例教學的著眼點，不僅在于通過案例分析獲得蘊涵其中的那些已經形成的知識或觀點，還在于學生的創造能力的提高和發展，更重要的是在案例教學過程中將真實的、典型的情景展現在學生面前，要求學生設身處地分析和解決案例中所包括的實際法律問題。因此，在案例教學中，學生得到的知識是內化了的知識或經驗，是在“做中學”，獲得的是自己理解了的、能駕馭的知識或經驗，是具有真實背景的知識，而不再像傳統教學模式下獲得的抽象的、脫離實際的、空洞的知識，真正達到了理論與實踐相結合。《法律基礎》案例教學把學習理論與解決問題統一起來，真正實現小課堂與大社會的有機結合，有助于學生畢業后迅速步入社會。

（四）有助于培養學生的自學能力

自學能力是通過自己學習和實踐，獨立獲取知識的能力。案例教學法重視學生在學習中的主體地位。一個好的案例，能真正實現案例情景的“再現”，學生在教師的指導下，身臨其境，獨立自主地深入案例，充分體驗角色，成為案例活動的主體，積極分析問題、探究問題，尋求解決問題的方案。這與傳統教學中的“舉例說明”大相徑庭，舉例說明僅僅是讓學生感知知識、被動地接受知識或觀點，仍是一種“灌輸”；而《法律基礎》案例教學中，教師鼓勵學生自主思考、自主交流、自主學習，讓學生自己總結規律，養成良好的自學習慣，推動學生自學能力的提高。案例教學法使學生在探究問題和解決問題的過程中自覺地形成良好的學習習慣，掌握學習的基本技能和基本方法，為終身學習打下基礎。

（五）有助于培養學的語言表達能力和寫作能力

表達能力是運用語言文字正確地表達自己的觀點、意見的能力，主要包括口頭表達和文字表達這兩種能力。在《法律基礎》案例教學中，要求每個學生積極參與討論，尤其對于那些有羞怯心理的學生，教師應該給予更多的發言機會，培養其克服羞怯心理并善于正確表達自己的觀點和思想的能力。同時，通過對案例材料的仔細研讀，提醒學生注意各種法律文書的撰寫格式和方法，同時指導學生對材料進行分析、整理，并用文字表達出來，這在一定程度上能培養學生的寫作能力。

此外，《法律基礎》案例教學有助于培養學生的合作態度、合作精神及人際交往能力。

參考文獻:

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注：本論文系2005年江西省高校省級教改立項課題《〈法律基礎〉課程案例教學改革的實踐研究》的階段性成果。