我國課堂教學模式化的弊端與原因探析

摘 要：我國課堂教學存在嚴重的模式化問題，課堂教學模式化抑制了學生的個性發展，影響學生創造能力的培養，培養出來的人才滿足不了社會發展的需要。課堂教學模式化主要受中國“大一統”思想、教育者自身創新素質、教育教學理論以及應試教育的影響。為了適應我國現階段經濟發展對優秀人才特別是創新人才的需要，改革課堂教學模式化，建立新的教育體系已經刻不容緩。

關鍵詞：課堂教學 模式化 個性 創造力

一、模式化課堂教學定義

所謂模式化教育，指的是在人才教育培養過程中，通過標準的教學大綱，固定的學制和學習進程安排，單一的教材，不變的教學方法和課堂互動模式以及統一的學習效果評價標準等培養學生的教育體系。

二、課堂教學模式化的弊端

我國的教學主要是以課堂教學為主，課堂教學是教師的教和學生的學同時發生并不斷互動的過程。模式化教學在我國的教育體系里存在了很長時間，雖然在某些階段它確實發揮了一些作用，但是隨著社會對人才需要的多元，這種教育方式越來越顯現出它的弊端。具體表現在以下幾方面：

（一）抑制學生的個性發展

個性通常是指個人具有的比較穩定的、有一定傾向性的心理特征的綜合，主要包括動機、興趣、意志、情緒等。個性發展良好對于一個人一生的發展至關重要，相反，如果個性發展受到影響，會引發多方面的問題，其中以心理問題尤為顯著。在我國經濟增長速度加快，社會分化程度較大，利益格局差距加深的轉型時期，急劇的社會變遷引發的心理問題在一些個性發展不良的青少年發生的幾率上升。近年來中小學生，大學生的自殺他殺以及多種犯罪現象層出不窮，引起社會的強烈關注。一項調查表明，在我國，精神疾病發生的數量已超過了心血管疾病，躍居疾病發生率的首位。目前我國約有3000萬青少年存在不同的心理問題，其中，中小學生中有心理障礙者為21.6%—32%，大學生中有心理障礙者為16%—25.4%，而且呈上升趨勢。大部分出現心理問題的學生個性普遍發展不良，不良的個性使他們適應性差，應對挫折的能力弱，抗壓性不強，從而出現心理問題并導致無法挽回的結果。可見，良好的個性培養是何等重要，而現階段的模式化教育關注的是學生統一評價出來的分數標準，而非學生的個性。

（二）影響學生創造能力的培養

從兒童進入幼兒園開始，到他們完成整個教育過程，在學校接受教育大概需要16—20年，這個期間，也是一個孩子從幼兒到成人的個性發展過程。在我國的教育中，不論是在幼兒園課堂還是大學教育里，都伴隨著模式化教學的影子：課堂上，學生們按規定座位老老實實坐好，低年級的學生還要求把手規規矩矩地背在后面，當教師提出任何意見和建議時，只能聽到下面整整齊齊“是”或“不是”的回答聲；教師提問的正確答案仿佛是早印好的，所以只有一個正確答案，當某個孩子提出雖天真爛漫但富有想象和創造的想法時，得到的回應往往是令人失望的。毫無疑問，這種課堂教學模式嚴重影響了學生的個性發展，學生的教育過程像是一個工廠加工產品的過程:一個統一的模式，印出的不論是成色、內容、包裝都一樣的產品。許多關于創造性人物特征的研究表明，創造力高的人對事物的感受性特別強，能抓住常人容易忽略的問題，而且意志堅強，自信心強，易反抗習俗，自我意識強，對自己和別人的行為和觀點能進行客觀評價。而這些創造能力，是離不開多元化的教育的，模式化教育嚴重影響了學生創造力的發展和教育。

（三）不符合社會發展需要

現階段隨著我國經濟空前發展，很多新興產業相應而生，原有的基礎產業也在加速發展，知識爆炸現象加劇。20世紀40年代以來，原子能、生物技術、微電子技術和空間技術的飛越發展，把人類帶進一個全新的時代。科學技術的新成果、新理論和新應用，令人眼花繚亂，應接不暇。當前科學技術的發展速度在很大程度上依賴于人才、特別是創新人才的規模與質量。而創新人才的培養，在很大程度上又取決于創新教育。新中國成立以來，我國教育事業取得了巨大發展。但是，與我國發展的需要相比，與世界發達國家相比，在培養和造就創新人才方面，我們還存在著明顯的不足。長期以來，在我們的教育理念里，我們認為只有聽教師和父母話的孩子才是好孩子。在這種觀念的影響下的模式化教育，教師重視傳授知識，把學生的大腦看作是儲存知識的倉庫，在教學過程中過分重視書本上形成知識的傳授，忽視理論聯系實際，不重視社會實踐的參與和體驗，缺乏對動手能力的培養；考試中以已知知識的記憶為主，評分以教師制定的標準答案為標準，不重視學生的發揮和創新；升學以一次定命運的高考為衡量標準，不重視學生的特長和綜合素質。這種循規蹈矩的教學方式，難以激發學生的創新意識，難以滿足社會急劇發展對人才的需要。

三、我國模式化教育的原因

綜上所述，模式化教學越來越不能滿足社會的發展進步需要，但是在我國它卻根深蒂固，追其原因，主要有以下幾點：

（一）中國的“大一統”思想的影響

統治了中國兩千多年的“大一統”思想，它的產生及其模式形成一種深厚的文化意念，沉淀于中國人民的心中，經過兩千余年的發展，最終成為一種根深蒂固的文化。雖然“大一統”思想在歷史分裂時期對國家的和平統一產生過重大作用，但是從根本上來說“大一統”思想是排除不同思想的，其實質是絕大多數人服從極少數統治者意志的產物。任何標新立異，任何不拘一格，任何獨創性是不被容忍的，容忍了它的生存和發展，無異于給大一統自掘墳墓。專制的中央集權政治，思想意識形態上的高度統一，都給模式化教育提供了不斷發展的溫床。

在這種思想文化的影響下，教師和家長都一致認為“聽話”的孩子就是乖孩子，從小在我們的教育理念里，就不應該有跟別人“不一樣”的想法，跟著大多數人的腳步才是安全的，正確的。殊不知，正是這種教育過程扼殺了一個又一個具有天真爛漫想象力的兒童。

(二）教育者自身創新意識的影響

目前我國教師隊伍素質的狀況很不適應創新教育的挑戰，教師面臨著人才需求的高素質化，科學和高新技術迅猛發展的挑戰，越是在這些挑戰中，越容易看出教師體系創造性遠遠落后在時代發展的后面。特別是在大學教育里，大學教育創新教育直接推動著社會創新格局，為社會提供創新性人才。作為高等學校主體力量的大學教師則成為推進創新教育的核心力量。但是，我國大學教師的創新素質卻不容樂觀。大部份中老年教師從文革中走過來，身上打下了舊教育保守的烙痕，青年教師則缺乏風雨面世的鍛煉，克服困難和投身教育的意志不堅定；知識老化現象越趨嚴重，我國有些大學使用的教學教材很多是發展國家十幾年甚至是幾十年前使用過的，而且更新速度遠遠跟不上時代的發展，加上教師自我知識的掌握落后在社會發展的后面，知識的豐富性和先進性得不到提高；教師科學研究浮躁心理，在我國已經明顯地察覺得到，近年來社會經濟發達，功利主義和拜金主義思想死灰復燃，伸向社會的每個角落，集中一個社會高素質人才的大學教師體系也沾染了這種氣息，不少意志薄弱的教師為了急于在學術上出成果，喪失職業道德，論文造假現象層出不窮，對教學敷衍了事，大幅度降低了大學教師的總體素質，也嚴重制約著創新教育的發展。

(三)應試教育的影響

應試教育是指在教育實踐中偏離了受教育者和社會發展的根本需要，單純以應付考試，爭取高分，片面追求升學率為教育的主要目標的教育方式。在我國，學校和家長高舉應試教育的旗幟，以“一好（成績好）百好”來評定一個學生學習效果的好壞。在學校里，教師只面向成績好的少數學生，忽視大多數學生的發展，偏重知識傳授，忽視全面發展，忽視能力與心理素質的培養，以考試成績作為評價學生的主要標準甚至唯一標準；在家里，家長只關心孩子學習成績分數的高低，提供所有能提供的條件供孩子的學習，而對于孩子人格和道德素質方面的培養要么視而不見，要么填鴨式地讓孩子學這學那。在這種根深蒂固的應試教育思想下，模式化教育無疑是最好搭檔。它們配合得“天衣無縫”，共同壓制學生個性和創造力的發展。雖然近年來素質教育的呼聲不斷，國家也進行了相應改革，但在應試教育觀念沒有根本改變的教育環境下，素質教育也只是治標不治本。

總之，課堂教學的模式化滲透在我國教育的很多方面，其弊端是不容忽視的。社會急需改革課堂教學的模式化，培養具有良好個性、適應社會發展的創造性人才，滿足我國經濟發展各方面的人才需要，而這就要求改變教育者的根本思想，提高教師整體素質，從教育的方方面面著手建立新的適合素質教育的教育體系。

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