物理教學中如何做好學困生的轉化

摘 要：學困生一般都是學習基礎較差，知識缺漏多，智力稍鈍，反應稍慢，學習懶散、馬虎，作業抄襲，心理自卑，失去上進心的學生。教師要一個一個地主動和他們交知心朋友，建立融洽的師生關系，真誠相待，做好耐心細致的思想教育工作，進行學習目的教育。

關鍵詞：學困生 轉化 非智力因素

一、學困生的分類

物理學習中的學困生可分為以下幾種類型：

1.暫時困難型。這類學生一般占學困生的三分之一左右，他們各方面的能力均屬中等水平，物理學習困難一般是非智力因素造成的。

2.能力不足型。這類學生占學困生比例很小。他們的思維能力、語言表達能力及空間想象力都比較低，但學習習慣較好，意志較強，自我意識水平較高。

3.動力不足型。這類學生占總學困生人數半數以上，他們的能力水平基本屬中等或偏上，但學習習慣、意志等明顯低于第二類學生，因學習動力因素不足而導致學習困難的特征較明顯。

4.整體性困難型。這類學困生人數比例也不高。他們的思維能力、語言能力、數理能力弱，抱負水平低，求知欲、意志和好勝心不強，因而他們的能力和個性發展是明顯低于其他學生。

二、轉化學困生的措施

由于學困生形成的原因是十分復雜的，因而我們就不能把所有學困生都簡單歸結為“腦子笨”或“不用功”。教學中應針對學困生的特點進行幫助和教育，才有可能取得理想的轉化效果。

1.對暫時性困難的學困生。這類學困生的能力及個性特征正常，其物理成績差的原因主要是非智力因素造成的，即在課堂教學中意志力較差，不能和大多數學生一起進行積極有效的思維活動。這類學困生較多，因此，教師在課外應增加對這類學生的感情投資，對他們學習上暫時出現的問題加以彌補，使其及時趕上全班學生。如果錯失時機，會使他們在學習上“欠帳”越來越多，造成學習困難繼續加重。

2.對能力不足型的學困生。這類學困生各方面能力相對較差，但意志力較強、學習勤奮是他們的特點。教師對這類學生不能視為包袱，對他們要適當地做一些課外輔導補救工作，幫助他們分析具體的知識障礙與技能障礙，其中包括利用數學方法處理物理問題方面的障礙，以及通過補實驗或設計一些更生動形象的課外物理實驗，讓這類學生更具體、更深刻地理解物理概念和物理規律，并掌握物理習題解題技巧。對這類學困生要通過個別輔導方式，使他們逐步改進學習方法。通過這種輔導，讓學生認識到自身的知識缺陷，采取相應措施進行補救。如及時補習好學習物理知識必備的數學知識，養成課前預習的好習慣，聽課時注意理解重點和難點。

3.對動力不足型的學困生。這類學困生相對較多，幾乎占學困生人數的百分之五十以上。學習動力不足情況復雜，但其中深刻的社會變革居首要位置。例如學生中獨生子女多，學習條件較好，但意志力、毅力較差，“追星族”多，對成才無熱情，因而學習上無動力。另外由于社會經濟變動原因造成離婚家庭越來越多，而大多數單親家庭缺少正常家庭教育，家長多數對子女無大的希望，這也是學生動力差的原因之一。對這類學生的轉化工作主要是充分與家長配合，首先做好家長的思想工作，認識到教育好子女的重要意義，從而使家長、教師及學生三方共同努力，就有可能激勵起他們學習的動機，從而形成學習的動力。

4.對整體性困難的學困生。這類學困生能力差，個性特征水平低。他們的心理發展水平低，大多數是由于低年級階段持續較長時間的學習困難，知識障礙積累、基本技能匱乏造成的。同時，由于長期的學業失敗造成自卑心理，致使他們缺乏自信，喪失學習興趣和動機。這類學生學習困難程度較大。對他們更應主動熱情關心，除課堂教學中針對他們的特點提出他們力所能及的問題，使其感受到成功的喜悅外，還必須較長時間進行個別輔導，從而使他們樹立學習的自信心。

做好學困生轉化工作是一項艱巨的工作，首先要重視非智力因素的培養，對此，物理教師不僅要教好物理，還要關心、熱愛學困生，使師生間形成“情感共振”，從而使這部分學生喜愛學習物理課。教師要充分利用物理學科特點和物理學科與現代科學技術高速發展的關系對學生進行愛國主義、人生觀、價值觀的教育和培養，從而使他們形成較強的學習動機。在初中物理起始教學工作中，加強學生學習物理的動機教育尤為重要，因為強烈的學習動機是有效學習的推動力量。所以物理教師應結合教學內容注意增強學生的學習動機，培養其濃厚的學習興趣。物理教師除利用物理學研究范圍廣吸引學生，激發其興趣外，還要設計、準備好高質量的演示實驗，介紹物理學的新進展等方面來提高學困生的學習興趣。學習上的成功保證學習上的“良性循環”。增強學生學習動機的有效方法之一是讓各類學困生品嘗到成功學習的喜悅。成功教學可以增強和保持強烈的學習動機，優生們對學習物理有濃厚興趣，甚至使其著迷的主要原因大多緣于物理學科本身具有的強烈吸引力，而學困生對物理是否感興趣的首要因素則取決于物理教師的教學水平和方法。所以，轉化學困生的工作與教師的教學方法有很大關系。教師本人是否熱愛物理、對物理學教學是否投入、對科學的價值體系是否信仰、教師教學觀念是否先進、能否從物理知識及教學過程中感受到美等，這些對讓學困生學好物理課程，做好學困生的轉化工作都是十分重要的。