中學生語文學習興趣培養淺析

摘 要：本文結合教學實際，圍繞中學生語文學習興趣的培養這一中心內容，探討了興趣在語文學習中的主要作用，并總結了培養中學生語文學習興趣的幾點措施：一是認識學習語文的重要性，二是改革語文課堂教學，三是發揮情感作用，四是創造實踐機會。

關鍵詞：語文 興趣 實踐

在語文學習中，智力因素是不可缺少的，沒有智力因素，學習任務是無法實現的。但是如果只有智力因素，而無非智力因素的配合，則學習活動既不能發生，也不能持續。實踐證明，非智力因素在語文學習過程中往往起決定性作用。如果一個學生的智力水平一般，但他的非智力因素很好的話，仍然可以學得很好。在學習上所說的非智力因素，主要是指動機、興趣、情感、意志性格等方面的因素。而在語文學習中，尤其要重視學習興趣的培養。現在的許多中學生，對語文學習提不起興趣，反而對一些言情小說、卡通漫畫、時尚雜志興趣十足，更有甚者，上課時也偷著看，導致語文學習成績很不理想。面對這一情況，教師應該采取什么措施呢？其實，每個人都有自己感興趣的事物，那么，我們何不努力去培養學生對語文學習的興趣呢？孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，當學生對語文學習產生濃厚的興趣后，上語文課時，他們就會專心致志；課外也會廣泛地閱讀語文讀物，語文成績就能逐步提高。

那么，如何培養中學生對語文學習的興趣呢？筆者經過一系列的實踐，總結出以下幾方面的措施：

一、認識學習語文的重要性，引發中學生學習語文的興趣

許多學生在小學階段學習語文是很認真的，也很感興趣。到了中學階段，特別是到了高中階段，學習興趣已經非常淡薄。其中一個很重要的原因就是，中學生對語文學習的重視程度不如小學生。小學生學習的課目很有限，只有語文、數學、外語等。在小學三年級以前，他們只學習語文、數學。考試時，小學生都希望考個“雙百”分。所以，學生很重視語文。而到了上中學以后，隨著課程的增加，學生的注意力相應地被分散了，而且語文考高分也不容易，許多學生就把精力集中到容易出成績的其他課目上了，漸漸忽視了語文學習。

正確的學習動機是學習的動力源泉。即使一個學生對語文學習暫時不感興趣，只要他認識到學習語文的重要性，端正了學習態度，對學習語文產生迫切需要的感覺，就會引發他對學習語文的興趣。布魯納說過，“要使學生對一個學科有興趣的最好方法，是使他感到這個學科值得學習。”因此，教師應該千方百計地讓學生認識到學習語文的重要性，喚回他們對語文學習的興趣。

那么，教師如何才能讓學生再次重視語文學習，認識到語文學習的重要性呢？教師應該“動之以情、曉之以理”，讓學生認清學習語文對自己發展的重要作用，認識到語文是學習其他學科的基礎。用身邊的事例和專家學者的經驗，使學生認清一個人要獲得成功，就不能輕語文學習，使學生逐步切實地感到學習語文的重要性。

二、改革語文課堂教學，激發中學生學習語文的興趣

現在的許多中學生對語文學習不感興趣，與教師的課堂教學有直接的關系。有的教師把語文課講得枯燥無味，教法單調、教學程式化，語文課就只是“給課文分段，并寫出段落大意”、“歸納課文中心思想”，學生當然不會產生興趣。

語文教材的內容是有限的，教材只是體現一種教育思想的工具，只是教授某種教學內容的例子。所以不能把教材看成是對教學內容的規定，更不能把教材看成是對教學內容的限定。使用教材的目的是見木知林，所以我們用不著把一本教材嚼爛了，更不能把一篇一篇的課文分解了，而是要以教材為核心，全面掌握語文知識，提高語文水平。基于這種認識，我們的語文課就可以上得活潑些、有趣些。教師不能只抱著教材、盯著教參，要把目光放遠一些，眼界放開闊一些，對教學內容作恰當地處理，該詳的詳、該略的略、該省的省。就拿“給課文分段”來說，寫文章的人都考慮過怎樣給文章分段嗎？能把唐宋八大家的散文劃分出符合“標準答案”的段落來嗎？教師只要引導學生理解文章的內容，感悟到作者的感受、掌握作者表達自身獨特感受的方法就足夠了，用不著把一篇完整的文章切得支離破碎。教師“教什么”，對語文課堂教學風格的形成有很大關系，沒有一個學生會喜歡一個只會教死書的語文老師。

另外，教師“怎么教”，對培養學生學習語文的興趣也很關鍵。好的教學方法，會對學生產生強烈的吸引力。比如設疑法，教師以問題貫穿教學，讓問題成為知識的紐帶，用問題激發學生積極思考，使學生在思索中獲取知識。當然，設計什么樣的問題很重要，不能太淺，也不能太深。太淺的問題，沒有什么價值，不能激發學生的求知欲；太深的問題，往往會挫傷學生的積極性，要跳一跳，夠得著才行。再如利用多媒體，全面感染學生，讓學生在豐富的感官沖擊下，沉醉于語文課堂教學，激發學生學習語文的興趣。總之“教無定法”，無論什么樣的教學方法，只要適合學生的學習，能激發學生學習興趣，就是好方法。

三、發揮情感作用，增添中學生學習語文的興趣

古人云：“感人心者，莫先乎情”。“愛屋及烏”就是由于對人有了感情，從而連他房上的烏鴉也喜歡了。在教學中不難發現，學生如果對哪位教師比較認同、印象比較好，那么對這位教師所教的課也會產生一定的情感和興趣。對此，筆者深有體會，有一次，一位學生家長打電話告訴我，他兒子的語文成績大不如前了。原因是本人不再擔任他所在班的語文課了，他不喜歡現在換的語文課教師，覺得現在的語文教師渾身都是毛病。于是，他就不喜歡上語文課了，上課就是磨時間、不專心聽課了。我問是什么原因，那位家長說，你經常在班上表揚他，對他也比較關心，所以他很喜歡你，也就愛上你的課。其實，該學生所在班級新換的語文教師是很優秀的。只是我當時在他們班嘗試了激勵教學法，使每個學生都盡可能得到展示、表現，從而對我比較認同、印象比較好，那么對我所教的課也產生了一定的情感和興趣。這件事說明，當學生對教師產生了感情，產生遷移，對語文學習也有了興趣，所以教師應充分利用情感作用，對學生多一些關心、愛護、理解、贊許，少一些冷漠、責怪、批評，讓你的學生都從心底喜歡你。這樣，就能夠增添學生學習語文的興趣。

另外，創設情境，在語文教學中融入情感因素，也可以增添學生學習語文的興趣。在教學中，教師要引導學生“披文以入情”，深挖文章的情感因素，去感染學生，引發學生共鳴，激起學生情感的波瀾。現代多媒體技術已經走進課堂教學，教師可以充分利用聲音、圖像等手段調動學生的情感因素。同時，教師也應富有表情，帶著感情去上課，古人云：“教人未見意趣，必不樂學。”要努力做到聲情并茂，有聲有色，讓學生有直接的情感體驗。這樣，每上一節語文課，每學習一篇文章，對學生來說都是一次難忘的情感體驗，同樣也能增添學習語文的興趣。

四、創造實踐機會，增強中學生學習語文的興趣

學生在學習了一定的語文知識，具有一定的實踐能力以后，教師應該努力創造實踐的機會，讓學生自己充分活動，這樣可以增強學生的學習興趣。筆者曾做了以下嘗試：

其一，把課堂交給學生，把講臺讓給學生。在布置預習、提示方法的前提下，讓學生走上講臺，組織教學，當一回“老師”，然后由師生共同進行評點。在我的課堂上，經常會看見學生站在講臺前，利用自己準備好的課件為同學們講課。通過這種方式，提高了學生的學習積極性，增強了學生學習語文的興趣，受到了廣大學生的歡迎。

其二，引導學生利用課余時間自主閱讀、自由創作。作為教師，我經常鼓勵他們多讀書、讀有益的書，以擴大知識面，豐富自己的內涵，并且不定期地在班級中舉辦“好文章推薦會”，讓學生來推薦自己認為好的文章，加以評論、賞析。經過一段時間，班上好讀書、讀好書的氣氛逐漸濃厚。與此同時，我還積極鼓勵學生利用課余時間自由創作，在完全自愿的前提下，把自己觀察、思考、感悟到的東西寫下來，由學生定期對文章進行剖析、評比，然后學生作者把修改好的文章向校報等投稿。已經有九名學生成為學校文學社成員，其中大多還是編輯，學生對語文的學習興趣進一步增強。通過這一系列的措施，不但學生的讀寫能力有了一定的提高，更為重要的是學生學習語文的興趣有了很大的提高。

其實，創造實踐的機會方法還有不少，比如排演課本劇、詩歌朗誦會等等，在此就不一一說明了。

“興趣是最好的老師”。興趣是動力之源。教師應充分認識到學習興趣對中學生語文學習的重要性，努力采取各種措施，激發學生學習語文的興趣，讓學生在興趣的推動下，更好地學習語文，主動地接受語文知識，從而切實提高中學生的語文學習水平。