淺析任務(wù)型教學(xué)師生角色的多樣性

摘 要：本文從兩個方面論述了任務(wù)型課堂教學(xué)中如何把握好師生角色的多樣性。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 師生角色 多樣性

我國基礎(chǔ)教育新英語課程標(biāo)準(zhǔn)在其基本教學(xué)觀念中對師生角色的多樣性作出了精要的說明：第一，“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實際運(yùn)用能力的提高”(《義教課標(biāo)》2001：2)；第二，這種任務(wù)型教學(xué)途徑(Task-based approach)實際上就是以“用所學(xué)語言去做事”為核心的教學(xué)途徑。學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分并是完成任務(wù)的主體，教學(xué)設(shè)計、實踐等課堂教學(xué)活動都要為這個主體服務(wù)。

一、學(xué)生角色的多樣性

任務(wù)型教學(xué)要把握好學(xué)生這一主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。把握好學(xué)生主體主要應(yīng)發(fā)揮學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中能夠起不同的角色作用。筆者認(rèn)為，學(xué)生角色的多樣性可以通過如下三個方面的活動加以保證：

1.讓學(xué)生進(jìn)行多維互動。在目前的英語教學(xué)中，許多教師把“師生互動”僅理解為一些師生間的“互問互答”，把“生生互動”僅理解為一些學(xué)生間的“配對活動”。雖然表面看來，這種活動形式下的課堂氣氛很活躍，學(xué)生也積極參與了，師生間也有一定量的信息傳遞，但是從活動的主體性來深入分析則不難發(fā)現(xiàn)，這樣的互動過于單一和單向。學(xué)生的互動應(yīng)該是多維的，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體等。因為任務(wù)型語言學(xué)習(xí)不是傳授性的，而是體驗性的。任務(wù)型教學(xué)就是讓學(xué)生在多維的互動中體驗學(xué)習(xí)的過程。我們可以通過學(xué)生的個體活動、小組活動、全班活動等多維的互動促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化。

2.讓學(xué)生學(xué)會合作共享。學(xué)生的合作在這里有兩層含義：一是處理信息時，學(xué)生間資源共享：二是信息傳遞過程中，學(xué)生互相填補(bǔ)信息差。與“小組活動”相比較，“個體活動”難以合作共享，“配對活動”參與者太少，“全班活動”又可能減低實際的參與率，還是“小組活動”能夠更合理地解決“參與率”與“資源量”之間的矛盾。當(dāng)然，教師不能排斥任何一種活動形式，要綜合運(yùn)用各種活動形式，使學(xué)生在活動中學(xué)會交流與分享大家獲得的信息，通過任務(wù)型學(xué)習(xí)中的合作分享，學(xué)生可以學(xué)會共同生活(learn to live together)，學(xué)會學(xué)習(xí)(learn to know)，學(xué)會做事(learn to do)，學(xué)會發(fā)展(learn to be)。這種合作學(xué)習(xí)的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了語言學(xué)習(xí)本身。

3.學(xué)生不斷體驗創(chuàng)造。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用他們所學(xué)的語言知識，通過真實的交流，表達(dá)自己的真實思想，這是一個創(chuàng)造性的過程。首先是語言的創(chuàng)造。為了表達(dá)的需要，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識，重新組合語言材料，這體現(xiàn)了語言的創(chuàng)造。其次，學(xué)生對信息的理解本身就是創(chuàng)造的過程。他們借助自己的生活閱歷和己有的語篇結(jié)構(gòu)，對信息合理的處理和加工。要讓學(xué)生體驗各種創(chuàng)造過程，活動情景設(shè)計是關(guān)鍵，只有當(dāng)學(xué)生有了交流的能力、交流的欲望和交流的內(nèi)容，課堂教學(xué)才能真正互動起來，學(xué)生才能體驗創(chuàng)造。當(dāng)然必須充分考慮學(xué)生的語言水平、生活背景和心理特征，讓學(xué)生在真實、自然的情境中體驗創(chuàng)造。

二、教師角色的多樣性

隨著課程改革的深入，教師角色與學(xué)生角色一樣也具有多樣性?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中指出：“要為教師和學(xué)生進(jìn)行角色定位，考慮在執(zhí)行該任務(wù)中，教師和學(xué)生的角色?！痹谌蝿?wù)型教學(xué)中，教師的角色不應(yīng)是單一、靜態(tài)的，而應(yīng)該是動態(tài)的。任務(wù)型活動可以分為啟動、展開、深入和結(jié)果等類型。在活動性類型中，教師是設(shè)計者，根據(jù)學(xué)生、語言材料和教師自身等因素，設(shè)計活動的形式、語境和任務(wù)。同樣，學(xué)生也應(yīng)該參與設(shè)計，使課堂活動能夠體現(xiàn)他們的自我價值。在展開性活動中，學(xué)生是活動的主要參與者，但也應(yīng)該是組織者和輔導(dǎo)者，如學(xué)生組織自己的小組活動，幫助同伴參與活動等，都體現(xiàn)了學(xué)生組織者和輔導(dǎo)者的角色。此時，教師既是輔導(dǎo)者又是幫助者。在深入性活動中，教師主要是促進(jìn)者，誘發(fā)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)學(xué)習(xí)繼續(xù)下去，這時的學(xué)生應(yīng)該是問題的發(fā)現(xiàn)者，他們積極想象、探究和創(chuàng)新，把活動推向更高層次。在終結(jié)性活動中，學(xué)生不僅是成果的呈現(xiàn)者和報告者，也是活動的評價者和觀賞者。教師則是成果的鑒定者、包裝者。

總之，只有準(zhǔn)確把握好師生在課堂教學(xué)中角色的多樣性，任務(wù)型教學(xué)才能在基礎(chǔ)教育英語學(xué)科教學(xué)中得以真正的實施。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)，北京：師范大學(xué)出社.2001.

［2］張正東.英語教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展.人民教育出版社，2001.