運用教學策略 在歷史教學中培養學生思維能力

培養學生的能力，是歷史教學的三項任務之一。而在諸種能力之中，思維能力又居于核心地位，它控制并制約其它能力的發展，指揮并調節著其它能力的運用，是各種能力發展的基礎。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”由此看來，啟發思維并著力培養學生的思維能力應是課堂教學的主旋律。

一、歷史學科學生思維的主要特點

為了做到有目的地培養思維能力，首先需明確中學生在歷史學科中的思維特點：

1.形式思維逐步發展并趨向成熟的同時，辯證思維開始形成并得到較快發展。

所謂形式思維，是指在對歷史表象認識的基礎上，通過一定的思維方法來抽取史實的本質屬性。它所反映的是史實的相對靜止性和不同史實之間的確定界限。這是一種較低級的思維類型。例如講秦末農民戰爭時，為引導學生積極思維，提出下述問題：秦末農民戰爭是怎樣爆發的？又怎樣推翻了秦的統治？它在歷史上有何重要意義？講三國鼎立時，要求學生運用比較法分析在赤壁之戰中，擁有２０多萬人馬的曹操為什么敗于不到５萬人馬的孫劉聯軍。

所謂辯證思維，是指對史實的本質聯系的對立統一的反映。它不僅反映史實之間的相互區別，而且反映它們之間的相互聯系；不僅反映史實的相對靜止，而且反映它們的絕對運動。它是一種較高級的思維類型。例如有的學生在學習中國史中常常提出這樣一些問題：為什么既肯定元朝統一中國的積極意義，又贊揚文天祥抗元斗爭的精神？既然鄭成功收復臺灣意義偉大，為何又肯定清軍進駐臺灣和清政府設置臺灣府的作用？為什么說五四運動后無產階級領導的中國革命，其性質仍然是資產階級民主革命？教師引導學生辯證地而不是形而上學地去分析、認識這些充滿矛盾的歷史現象的過程，就是培養學生辯證思維的過程。

2.再生性思維發展的同時，創造性思維也逐步開始發展。

心理學告訴我們，思維活動總是同解決問題聯系在一起的。根據思維所要解決的問題的性質的不同，可把思維活動區分為再生性思維和創造性思維。再生性思維所要解決的問題，是人類認識已經解決了的。創造性思維所要解決的問題，則是人類認識尚未解決的，如要解決首創、突破、發現和發明等。這兩種思維方式雖然不同，但卻是互相聯系、相互滲透的。中學生學習的主要任務，是繼承人類認識已經積累起來的知識經驗，因此他們的思維活動基本上是屬于再生性思維。如前所述師生在講授和學習歷史過程中，所提出和解決的那些問題，均是再生性思維的表現。

二、運用恰當教學方法發展學生的思維能力

在教學中訓練學生的思維，要講究教學方法，應根據思維的內容、特點等運用恰當的教學方法，才能有效地發展學生的思維能力。

1.巧設疑難

“思源于疑”，思維活動通常是由疑問而產生的。只有當學生對所學問題產生疑竇時，才能點燃他們思維的火花。有位教師在講授西安事變時，提出了這樣一個問題讓學生思考：“張學良、楊虎城拘捕蔣介石以后，該如何處置？是殺、是關、還是放？”初中生對這樣的提問十分感興趣，從而激發了他們的積極思維，頓時展開了熱烈的爭論，最后統一了認識，從而不僅幫助學生認清了和平解決西安事變的重大意義，而且也鍛煉了學生的思維敏捷性。還有一位高二歷史教師在講遼沈戰役時，提出了這樣的問題：“當時東北國民黨的軍隊收縮在長春、沈陽、錦州三個孤城及其附近地區，人民解放軍應該先打哪一個地方的敵人呢？根據毛主席的指示，首先要打錦州。大家想一想，為什么要先打錦州，而不先打長春和沈陽呢？”這個問題是要啟發學生理解毛主席在遼沈戰役中的戰略思想，這是學生很希望知道而教材中又沒有現成答案的問題。教師給學生提出疑難并激發他們急于求得解決疑難的欲望，從而使學生積極地思維。

2.縱橫聯系

為使學生在學習中能打開思路，學會全面地觀察問題，抓住歷史現象之間的相互聯系分析問題，進而把握其本質，教學中需注意縱橫聯系。這有兩種辦法，一是以一國歷史為線索、以時間為綱的縱向聯系，如講抗日戰爭時期“八·一三”事變時，可聯系“九·一八”事變、“一·二八”事變、“七·七”事變，把２０世紀３０年代日本帝國主義發動侵華的四次事變構成一個整體來講述。二是以問題為線索，將同類問題或同一時間不同國家間相類似的問題進行比較的橫向聯系。如世界史講到公元前５９４年雅典梭倫改革時，可聯系同年中國春秋時期魯國的初稅畝；又如將中外歷史上使社會制度發生根本變化的四次重要改革聯系起來比較分析，說明進步的政治改革推動社會歷史的發展。

3.比較異同

心理學的研究啟迪人們：比較是一切理解和思維的基礎。在教學中，可對彼此有某種聯系的歷史現象加以對照，確定其異同點，從而使學生認識歷史現象的本質。比較的方法很多，諸如同一歷史時期的同類歷史現象（如進入帝國階段后帝國主義國家的特征），不同歷史時期的同類歷史現象（如日本的明治維新和中國的戊戌變法）一個歷史事件的不同發展階段（如“五四”運動前后的新文化運動），一個歷史事件的兩個對立面（如美國內戰的南北雙方）等都可以進行比較。比較的目的是找出異同，透過現象抓住本質，以使學生對歷史現象達到更系統、更深刻的理解。

三、重視傳授思維方法

學生只有按照歷史學科自身的特點進行思維活動，才能提高歷史思維的品格，并養成良好的思維品質。教師在講課時，不僅要傳授歷史基礎知識，更須向學生展示自己的思維過程，說明自己分析歷史問題所采用的思維方法，使他們在掌握知識的同時，也掌握科學的方法論。例如講授“太平天國運動、戊戌變法運動、義和團運動和辛亥革命的特點以及它們留給后人的共同歷史教訓”這一問題，應向學生說明，這一問題并不要求我們將這些歷史事件進行比較，只要求弄清它們各自具有什么特點，“特點”一詞在這里含義較空泛，乍看起來不易捉摸其具體內容，如果我們運用分析法、從四個歷史事件的性質、目的、作用、影響、意義等方面去考慮，它們各自的特點就十分清楚了：“太平天國運動是偉大的反封建反侵略的農民運動，是幾千年中國農民戰爭的最高峰。它堅持戰斗14年，勢力發展到18省，沉重地打擊了中外反動勢力。戊戌變法是自上而下的資產階級改革。其目的是挽救民族危亡、發展資本主義，因而是愛國的、進步的。它起了思想啟蒙作用，大大便利了資產階級革命思想的傳播。義和團運動是轟轟烈烈的農民反帝愛國運動。它粉碎了帝國主義瓜分中國的迷夢，動搖了清朝的統治，加速了這個腐朽王朝的崩潰。”

總而言之，思維能力是人的智力水平高度發展的表現。在教學實踐中，有經驗的教師特別注意培養學生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、批判性、邏輯性、敏捷性、靈活性和反饋性，克服片面性、表面性、模糊性、線粒性等弱點，努力為學生創設思維的情境，使日益深化的智力不斷發展更新，培養智能型全方位人才。