運用多元解讀 讓“生本對話”充實課堂

“生本對話”是指學生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。學生不再是單純的接收，還有在消化基礎上的反饋。《課標》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，在閱讀教學中，教師應該給學生巨大的空間，引領學生親歷閱讀過程，走進文本，和文本中的人物對話，并進入情景，充當其中的角色，去體驗，去感悟，與文本直接“對話”

1.盡情誦讀，直接“對話”

同樣的語句，每個人的感受不盡相同，就是同一個人，隨著理解的深入，感受也會發生變化。所以，教師要引導學生反復朗讀，通過多種方式地誦讀，自主地與文本進行對話，感悟獨特的體驗。

如在《詹天佑》一課的教學中，教師始終堅持以讀為本，讓學生盡情地讀書，自主地與文本進行對話。

師：課文主要通過哪幾個典型事例突出詹天佑的杰出才能和愛國之情？

（學生充分讀書后回答）

生：主要通過“勘測線路、開鑿隧道、設計線路”三個典型事例。

師：細讀“勘測線路”部分，文中哪一處你最感動，你想對詹天佑說些什么？把自己的體會用點評形式寫在書上。

（學生再次投入到課文中，讀讀、畫畫、寫寫，同桌還進行了交流）

生：詹天佑你是總工程師，應該只在家搞搞設計，遙控指揮就行了，為什么要親臨現場呢？你真是與民同苦，身先垂范呀！

生：詹天佑你真謙虛呀！自己是個總工程師，還不忘請教當地的老百姓。而我有了成績就沾沾自喜，自認為自己是個優秀生，同學們的意見根本就聽不進去。

生：詹天佑你是多么認真啊！“大概、差不多”不能說，真是精益求精。而我呢，做事學習總抱有馬馬虎虎、差不多就行了的態度，我今后無論做什么也該一絲不茍呀！

上述教例中，學生通過盡情的誦讀，已逐步完成了對文本的理解、欣賞與批判。整個課堂，學生的思維在對話中活力四射。

2.多元理解，大膽“對話”

如《寒號鳥》這一課學完后，教師引導學生：對喜鵲和寒號鳥的故事，我們還有什么想說的嗎？于是學生們紛紛發表自己的意見。

生1：喜鵲真好，他自己那么勤快，還關心寒號鳥，老勸他壘窩。寒號鳥要是能聽喜鵲的勸，就不會凍死了。

生2：我覺得寒號鳥太懶惰了，晚上凍得不行，白天還睡懶覺，或者到處游逛。他凍死了是自作自受。

生3：我認為喜鵲也有錯誤，他不能只是口頭上勸勸，要拿出行動來幫寒號鳥壘窩。如果喜鵲動手了，寒號鳥一定也會動手的。

生4：我覺得這寒號鳥也太傻了，他臨死的那天晚上，真凍得不行了，干嘛不到喜鵲窩里去擠一夜，這總比凍死強呀。

從這個案例中不難看出，只要讓學生自由地閱讀、大膽地交流，他們與文本之間的對話定是富有靈性的對話。學生說“喜鵲也有錯誤”，不僅有一定的道理，而且也反映了孩子心地善良，不希望寒號鳥凍死的真實想法。

3.才藝展示，表現“對話”

教師在引導學生初讀《翠鳥》一文時，鼓勵學生運用自己喜歡的方式自讀自悟：能用語言談談翠鳥特點的可以講一講、議一議；喜歡查找資料的可以交流一下課前收集到的有關翠鳥的圖片和資料；喜愛畫畫的可以畫一畫翠鳥的活動圖；喜歡朗讀的可以美美地讀一讀；如果還有其他的方法也可以。然后組織學生交流匯報運用不同學習方法的學習收獲。

教學中，教師立足于學生不同的個性特點，讓學生運用自己喜歡的方式來學習，學生雖然方法各異，但都從不同側面對翠鳥有了一定的了解，而且取得了取長補短、相益成彰的教學效果。同時，學生的自主性、能動性得到發揮，個性得到張揚。

4.互動合作，引導“生生對話”

平等對話離不開學生與學生的交流互動。這是因為學生之間年齡、心理、知識的水平相近，交往最放松，而且在交往中才有相互間智慧的碰撞，心靈的交融，且最易激發創新。因此，在課堂教學中，教師要保證學生有充足的時間，讓學生進行交流與合作，自己去品味、討論、交流，讓他們享受學習過程的愉悅。合作學習是實現學生與學生之間對話的一種形式，也最能讓學生在相關的聯系中互相幫助。在合作交流的氛圍中，來自他人的信息為自己所吸收，自己已有的知識被他人的視點所喚醒和激活，可以真正達到“以文會友”。

一位教師在教學《威尼斯的小艇》中的“船夫的駕駛技術特別好”一節后，設計了這樣一個環節：

師：如果你是船夫，你怎樣招攬顧客來坐你的船呢？請大家在小組討論時把自己的主意說出來。

（學生四人小組討論）

師：把自己的想法說出來給同學聽聽。

生1：我家世代以駕駛小艇為生，我15歲就開始駕船載客，至今已快20年了。我的船行駛得特別快，如果你坐我的船，能夠到威尼斯更多的地方去看看，讓你瀏覽威尼斯更多的風光。

生2：來坐我的船吧，我的小艇設施一流。船艙的皮墊子軟軟的像沙發一般，讓你感覺到舒服愜意，小艇外形漂亮，色彩華麗，一定讓你感到體面、風光。

生3：我的駕駛技術特別好，我駕駛小艇這些年來從沒有發生過任何事故，所以，坐我的小艇絕對安全。另外，我對威尼斯的名勝古跡了如指掌，如果您坐我的船，我能為您免費導游，所以，您還是坐我的船吧。

師；剛才三名船夫招攬顧客的方法都不錯。現在，請同學們以顧客身份來向這三名船夫提問。

生：請問第一位船夫，我患有心臟病，你如何保證我的安全？

生1：我駕船已有20年了，不但駕駛技術過硬，而且經驗豐富，不管遇到什么情況，都能從容應付。另外，我對威尼斯的河道非常熟悉，哪里寬，哪里窄，哪里該拐彎都一清二楚，您坐我的船絕對安全。

生：請問第三位船夫，我是一名醫生，要急著趕往城外，看一名病人，你能否保證我按時到達？

生3：您可能以為我只注意安全就沒有速度了。您放心，我駕駛的小艇不但安全，而且速度也很快，因為我的駕駛技術好，河道也熟，肯定不會耽誤您的事。

這樣的合作能更深入地感受和理解教材，真正取得心靈的溝通和共鳴。學生無論是匯報還是提問、回答，都不但從文中去捕捉相關的信息，更重要的是創造性地加進了自己的生活經驗和感受。

“對話”，作為語文課堂教學的新形態，昭示著民主、平等；凸現著創造、生成；張揚著個性、人性。讓我們引領學生走進“對話”的課堂，與教師“對話”、與文本“對話”、與學生“對話”，使學生在對話中豐富知識，增長見識，體現自我，成長為具有能動性、創造性，富有對話理性和合作精神的現代人。