淺議中職化學課堂教學

摘 要：課堂教學是學校教學的主要形式。針對目前中職學生的實際情況，努力改進教法、加大學習方法的指導力度，才能使學生真正把知識和技能學到手，從而提高教學質量。

關鍵詞：教法 學法

課堂教學是學校教學的主要形式。在課堂教學中，教師不但自己要教好課，還要指導學生上好課。教與學都得法，才能事半而功倍。為此，我深入了解并認真分析了中職學生這個學習群體，努力改進教法，加大學習方法的指導力度，進行中職化學課堂教學，使學生真正把知識和技能學到手，從而提高教學質量。

一、 因材施教——改進教法

1.結合中職學生的實際情況，制定合理的教學目標。

由于中職學生較普高學生文化素質低，沒有升學的壓力，對化學普遍不感興趣，長此以往，一些心理因素就會得不到正常發展，會形成一種自卑感，認為自己腦子笨，難以學好。針對中職學生的這種心理因素，我認為在教學這應注意以下幾點：

在堅持德、智、體、美等方面發展的方針指導下，結合實際，以適應社會需要為目標，以培養專業技術能力為導向，突出中等專業技術應用能力和創新能力，科學合理地處理好學生的知識、能力、素質之間的關系，因此，既要突出人才培養的針對性、應用性，又要讓學生具備一定可持續發展的能力，特別是創新能力的培養。一個中等化學工作者和技術員的素質應具備的能力是：創造性地處理較復雜而不太熟悉的問題；較強的口頭表達能力與書面表達能力；較好地進行團隊工作；正確地評判自己的知識，并在整個生涯中學習自己需要了解的知識。因此，在教學中除了使學生掌握基礎知識和基本技能外，還要十分重視培養和努力提高學生自學、分析、研究、寫作、表達、創新和團隊精神等方面的能力。

其次，現代科技發展是多門學科之間在較高水平上的相互滲透，人們面臨的課題往往需要綜合運用多種學科的知識才能解決。這就要求我們在教學中要補充現代科技、文化發展的新情況、新知識，諸如材料、能源、環境、航天、生命等人們關注的課題。但是，學生在校的學習時間畢竟是有限的，不可能在較短的時間內掌握所有的新知識。因此，在對教學內容進行增刪、取舍上，要以本專業學生應該擁有什么樣的知識結構和能力素質為出發點，進行整體優化，而不能將所有的東西一概納入。在課堂教學中要降低難度，分散難點，多搭知識臺階，引導學生學習，達到教學目的。

2.重視實驗，強化實驗技能。

“科學技術是第一生產力”在教學中具有重要的指導意義，加強實驗及技能訓練和運用多媒體教學，無疑是提高教學效果的重要手段。化學的感性認識主要靠化學實驗提供，所以說重視化學實驗、強化實驗技能訓練也是素質教育的重要標志。但是學生實驗基礎差、底子薄、實驗態度不端正，實驗動手能力差，因此，教師在做好演示實驗的同時，要注意引導學生理解原理、分析現象、歸納總結，培養學生在實驗中動腦分析的能力，特別注意培養和引導學生獨立動手實驗、設計實驗的能力。

技能訓練的觀念要更新，方法要改進，設備要精良，才能保證訓練質量。既要教學生以技，也要授學生以巧，更要培養學生的技能遷移能力，使他們具備廣泛的適應能力。這就要求教師也要努力學習，不斷提高自己的科學研究和專業實踐能力，使自己具備“雙師”素質。

3.對學生進行情感教育。

教師要用自己的愛心、情感的投資，縮小師生之間的時空距離，消除師生間的心理隔閡，使學生喜歡你、愛聽你的課，最后發展到喜歡化學科學。首先，教師傳授知識的過程是一個滲透過程，良好的課堂氣氛能吸引人，又能吸得住人，這要求教師講課自然流暢、柔和親切；內容熟練、歸納正確，有創意；導入自然、銜接緊湊；張馳有度、節奏感強。教師要面向學生講，牽住學生的目光；學生要面向教師聽，讓思路跟上教師的節拍，即思維同步，使雙邊活動融為一體。其次，教師要尋找學生身上的閃光點，樹立學生的自信心，進行特殊的測驗，使學生獲得成功的體驗，并及時地肯定學生的成績，使學生意識到只要努力學習成績就會提高。

二、培養良好習慣，在導中教學生會學——指導學法

良好的學習習慣是搞好學習的保證。學困生中不少人不是不想學，而是不會學。因此，我們應注重加強學生學習方法的指導，培養學生養成良好的學習習慣，從根本上提高學習效率。教師的指導要遵循“從扶到放”的原則，體現“從教到學”的轉化。

1.教學生會預習。

預習是學生在課前的自學。預習既可以改變學習的被動局面，又可以培養學生的自學能力，但它要求教師的精心指導或引導，讓學生帶著問題去思考。在學生預習前，教師要運用文字、線條、字母、表格等綱要圖示，將教學內容勾勒為簡明形象的知識框架，引導學生根據圖示綱要順藤摸瓜，進行預習。

（1）讀：教師先布置好預習思考題，然后讓學生帶著問題去細讀、速讀，這樣能起到導讀導思的作用。

（2）寫：摘錄資料，如重要概念、化學式、方程式等；寫內容提要，列提綱，以便有針對性地聽課。

（3）思：思考、質疑。這是預習的核心。找新舊知識的聯系點，教學生在預習新課的過程中復習和鞏固已學過的概念和性質，并找出新舊知識之間的內在聯系，以構建自己完整的知識結構。

（4）勾：把需要解決疑惑的內容勾出來。

（5）圈：把自己動手解決的練習題圈出來。

2.教學生會問。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師有目的地設疑問難，一是為學生指明學習、思考的方向；二是為學生起一種示范作用，再加以適當引導，學生就會漸漸地會問起來。

（1）創造師生間平等、輕松、和諧的教學氣氛，使師生心理相容、平等自由，學生才敢于大膽質疑。

（2）教師可采用多種方法創設問題情景，激活學生興趣。

（3）教學中要留有余地，提供學生發問的時間和空間，激勵學生自己設問、思考、探索。

（4）少問“是什么”，多問“為什么”，從而給學生以示范性影響，使學生所提的問題有質量、富有啟發性。

3.教學生會練。

（1）教師要精心設計練習，指導學生高效率地練習。

（2）當通過正確引導，學生在學習過程上明確了整個教材的編排結構后，教師可有意識地讓學生自學、自練，培養學生自查資料、嘗試答疑，進行自我評價，達到自主訓練。

4.教學生會讀。

（1）教師要培養學生的閱讀習慣，預先出些思考題，讓學生帶著問題去閱讀。

（2）較難的內容作重點精講后，在課堂上抽出一定的時間指導學生閱讀，并控制閱讀的時間和速度。

（3）根據教材內容與學生的實際情況，采取“閱讀—講授—再閱讀”、“閱讀—講授—再練習”、“提示—閱讀—精講”等方式，注意培養學生閱讀教科書及獨立思考的能力。

總之，教學是教師與學生雙邊活動的過程。在中職化學教學中，我們應當以培養中等職業應用型人才為宗旨，因地制宜、因材施教，在教育教學中，做一個有心人，做一個指導學生學習的引路人，調動學生的主動性和積極性，提高教學效果。

參考文獻：

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