對深化大學英語教學改革的思考和分析

摘 要：2003年，教育部啟動“高等學校教學質量和教學改革工程”，將大學英語教學改革列為“質量工程”項目中的重要一項內容。各個高校也紛紛為大學英語教學改革出謀劃策，改革顯著的成效是勿庸置疑的，但是改革和問題并行，大學英語教學歷經了多年的改革和發展之后目前處于什么樣的狀況？新的問題又出現在哪里？如何有針對性地解決這些問題？如何進一步地深化大學英語教學改革，提高人才培養的能力和水平？這些都是值得不斷思考和分析的問題。

關鍵詞：大學英語 教學改革 分級教學

一、大學英語教學改革后的現狀與問題

(一) 教學模式、教學觀念、教學方式需要完善。長期以來采用以教師講授為主的教學模式沒有得到根本上的改變，這種以教師為中心的單一教學模式不利于調動學生的學習興趣，未能有效培養學生實際運用語言的能力。由于教學大綱中規定以培養學生的閱讀能力為主，所以教師必然要把主要精力放在對詞匯、語法的講解和訓練上，以培養學生的閱讀能力，聽、說能力的培養和訓練只能放在次要地位。很多院校將四六級考試作為本科生和研究生是否能夠畢業的必要條件之一，甚至是衡量外語教學質量的唯一標準，這也必然會使教師和學生將大學英語四六級考試作為大學英語教學的核心。聽、說、讀、寫、譯是英語學習的五項基本內容，是實踐性很強的技能。目前大多數英語教學仍然以綜合英語為主，教師需要教授所有的聽、說、讀、寫、譯的內容，這樣“一言堂”、“滿堂灌”的教學方法也就很容易形成。

(二) 分級教學的應用和問題。過去由于各地經濟、文化、教育發展水平差異比較大以及近年來擴大招生等原因，各地的大學生入學后英語水平參差不齊。最近幾年通過實行分級教學，將英語基礎處在不同水平上的學生以A，B，C，D四個不同級別進行分級教學（A，B，C，D四個等級是通過綜合學生的高考分數以及進入大學后的入學英語水平測試的分數劃分而來的），從而達到了較理想的教學效果。分級教學既體現了因材施教的原則和靈活多樣的教學方法，又有利于不同基礎的學生提高英語能力，成為實現外語素質教育的關鍵。但是分級教學還有待于進一步的深化和開展。我校2002－2004三個年組均實施了分級教學，但是因分級過細，導致2002、2003級D班的學生失去了對英語學習的興趣，厭學、逃學現象嚴重；另一方面，我校對2004級學生進行了粗線分班，即只分A，B兩級，這又產生了對雙語學生以及英語基礎非常薄弱的學生的英語教學問題。這說明雖然學生按照不同的英語基礎分級已經做到了，其他相配套的分級還沒有及時的展開，如教材的分級，考試測試的分級等。

(三)大學英語教學師資建設中存在的矛盾。以我校為例，目前我校在師資建設中存在四個主要矛盾：一是教師人手不足與日益擴大的學生數之間的矛盾，教師人手不足必然導致教師兼課較多，妨礙了教師進行科研活動，從而對教師提高科研、教學水平不利，同時使得許多教師成為“教書匠”，對新的教學理論和教學方法缺乏研究和了解；二是教學的高要求與師資素質急待提高之間的矛盾；三是教學內容覆蓋面廣，含量大與課堂教學課時緊縮之間的矛盾。以聽力為例：大學英語四六級改革后，聽力作為一個非常重要的實踐技能在考試中更加突出，這體現了教學改革對實際語言運用能力的具體要求，但是聽力訓練的課時在大學英語教學中卻不斷緊縮，使學生喪失了必要的學習時間。四是教師課堂教學與學生課外自學相脫節的矛盾。不同院校的學生、不同專業的學生對英語學習投入和期待值不同。我校是醫學類的高校，學生學習本專業時壓力比較大，投入的時間就相對較長，如何使學生將有限的課堂學習和課外學習有效地結合起來也就成了一個突出的矛盾。

(四) 增強在教學改革中教師與教師之間，教師與學生之間的交流以加強教學管理和確保教學質量。大學英語教學改革需要教師和學生的共同參與，教師是改革的關鍵，但是學生才是最終的受益者。兩個環節缺一不可。對改革所提出的方案、改革的實施、改革的效果，教師和學生都可以監督和提出意見。英語教學改革應當面向全體學生，而現在學生參與的教學改革的機會確很少，在教改中，學生反饋的信息較少。

(五) 現代教育技術和手段的廣泛應用有待于進一步提高。為了進一步提高大學生的英語實用能力，教育部要求在大學公共英語教學中廣泛采用先進的信息技術，推動基于計算機的英語教學改革。但是作為大學英語教學的輔助手段，現代教育技術的應用還是相對較少，對有助于提高大學英語教學質量的錄音、錄像、電視、網絡以及多媒體等課件的推廣措施和力度不大。教師自己制作的課件質量也參差不齊。

(六) 可利用教學資源有待于進一步的豐富，對支教老師重視不足。教學資源的類型很多，但是可以簡單的劃分為人力資源和實物資源。教師可利用的實物資源，如參考書，工具書等嚴重不足，資料信息更新不及時。提出教學改革后，很多院校之間建立了對口支援關系，很多專家、教授來到我校進行對口支援，但是很多情況下只是安排了這些老師進行具體的授課，沒有在教學安排、教學實踐、教學管理上好好學習這些專家、教授的寶貴經驗和方法。

二、對進一步深化大學英語改革的思考

(一) 從根本上轉變以通過以四六級考試為教學核心的思想，真正的打破“一言堂”，關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習。我校逐漸建立并完善起了校內英語語言能力測試體系，并以此逐漸淡化四六級測試對學生的影響。打破重視理論灌輸，忽略實際運用的模式。傳統的大學英語教學可以借鑒英語專業教學的方式，逐漸將綜合英語教學分化為同聽、說、讀、寫、譯緊密聯系的課型，如在我校2007新生的大學英語教學中將課程有針對地分為寫譯課，口語課，綜合閱讀課等類型，將理論和實踐具體的結合起來，以望達到以學生為中心，培養學生語言應用能力和自主學習能力的目的。改革現有的教學手段，教育和引導學生提高綜合應用能力。大學英語教育目的的改變，即由培養學生的閱讀能力向提高學生的綜合應用能力的轉變，突出以學生在教學實踐活動中主體地位，理論聯系實際。同時，改變學生被動的接受為重在啟發、引導以及互動式語言交流，為學生創造足夠的語言實踐和交流的空間和時間。

(二)分級教學應該從以下幾個方面具體細化：

1. 以學生英語基礎水平為標準分級分班：綜合學生高考英語成績及入學英語水平測試成績，將學生分為A(高級英語班)，B(中級英語班)，C(初級英語班——主要針對雙語學生和民族同學)，通過這種分班來滿足不同學生對英語學習的期望。

2. 在學生分班的基礎上，對教材也要做到分級選擇。教材要依據分級班學生英語水平的不同相應地選取高級英語教材、中級英語教材和基礎英語教材。高級英語班可以直接學習大學英語教材的3—6冊精讀教材，1—4冊教材可以用于中級班。對于基礎班的同學可以選用基礎英語教材，為這些同學進一步學習英語以及建立自主學習打下良好的基礎。除精讀教材之外，其他所有的教材都應有相應的分級。

3. 完善現有的測試與評價體系，尤其要重視形成性評價，加強對學生在學習過程中語言應用能力發展情況的檢測，建立多樣化的評價體系。測試體系也要在以上兩點的基礎上做出變化，不能以同一種標準測試。對高級班和中級班應該以綜合水平測試為主，對待初級班要以基礎水平測試為主（基礎階段的測試主要應該針對所學習的內容進行）。

只有做到了分級的細化，才能做到因材施教，讓處在不同水平的同學都能學有所獲。分級的細化和校內英語水平測試體系的結合也可以避免學生厭學等具體問題的出現。

(三) 不斷加大對大學英語改革的資金投入，加大在教師培訓進修、培訓項目上的專項資金，增加教師進修、培訓的名額。利用良好的對口支援院校的資源，鼓勵教師從事科研，不斷提升教師本身的科研教學水平，也可以設立專項資金鼓勵教師在教材、課型、教學模式、課件制作、教學方法等方面的專項研究，從而確保課堂教學沿著良性循環的途徑向教學總體目標前進。

(四) 加強教師之間以及教師和學生之間在教學改革中的交流。對教學改革的方案，改革的實施以及改革的效果等方面可以建立教師及學生意見反饋表和意見箱，定期召開師生意見交流會。切實將教師和學生這兩個重要的環節聯系起來，使教學改革在教師和學生這兩個層面上都能有具體的反映，從而進一步深化教學改革，不斷及時改善和處理在改革中所出現的問題。在教師評教、學生評教方面，要做到信息的及時反饋，讓老師和學生及時掌握第一手資料以便能作出迅速的調整和改進。

(五) 現代教育技術和手段的廣泛應用是深化教學改革的一個重要保證。課件制作，多媒體教學等手段在現代教學中的作用已尤為突出。在教學過程中錄音、錄像、電視、網絡以及多媒體等課件的推廣和運用在增強學生學習語言的興趣，激發學生自主學習方面有明顯的作用，這一點在我校第二課堂教學中效果十分顯著。大學、學院和教研室要定期組織現代教育技術和手段學習班，同時也可以通過舉行課件比賽等形式，加強教師在現代教育技術和手段方面的交流。要重視網絡的利用和網絡知識的更新，為教師和學生提供豐富的教學和學習網上資源。

(六) 重視教學資源庫的建立，教學資源應該及時的更新。借鑒其他院校的方法建立圖書閱覽室，豐富教學參考書和工具書，定期訂閱英文報紙雜志。也可以建立電子圖書資料查詢系統為教學提供有力的保障。目前，其他高校的專家、教授不斷來支援西部高校的教育。西部的英語教育可以說遇到了前所未有的發展機遇，我們要充分利用這些專家的經驗和教育方法，在教材、課型、教學模式、課件制作、教學方法、教學理念等方面建立起相應的幫扶計劃，而不僅僅是讓專家上幾堂課，那樣沒有實質性的改善作用。

大學英語改革不是紙上談兵，改革必須與實踐相結合。改革中難免會出現各種各樣的問題，問題的出現并不能阻擋我們改革的步伐，在實際工作中要不斷的總結和分析，在改革中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，探索新辦法，新思路。通過不斷深化教學改革，使大學英語教學邁入新的一頁。

參考文獻：

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［4］梁建莉，尼格爾，孔燕.大學英語教學改革的思路.新疆醫科大學學報，2001，（1）.