在課堂教學中應注意對學生情感的培養

摘 要：列寧指出:“沒有人的情感，就從來，也是不可能，有人對真理的追求。”語文新課標，把語文定位在了“培養高尚的情趣和一定的審美能力，培養學生，陶冶情操，感悟人生，升華精神境界”上。這一定位決定了語文課堂教學的本質，不再僅僅是老師教語文基礎知識、訓練語文技能、強化解題方法，而且還是情感與價值觀的培養。在呼喚新的教學理念的今天，我們應該把情感培養，貫穿于日常的教學過程中去。

關鍵詞：情感 愛心 良好的氣氛 教材 實踐

列寧指出:“沒有人的情感，就從來，也是不可能，有人對真理的追求。”語文新課標，把語文定位在了“培養高尚的情趣和一定的審美能力，培養學生，陶冶情操，感悟人生，升華精神境界”上。這一定位決定了語文課堂教學的本質，不再僅僅是教師教語文基礎知識、訓練語文技能、強化解題方法，而且還是情感與價值觀的培養。在呼喚新的教學理念的今天，我們應該把情感培養，貫穿于日常的教學過程中去。

那么，在課堂教學中，教師如何去培養學生良好的情感呢？

一、 熱愛學生，用愛心塑造學生美好的心靈

胡成富在《生存·發展·成功》一書中指出：“兒童對于教師給予他們的好感反應是很靈敏的，他們是會用愛來報答教師的愛的。”在課堂上，教師要對學生懷有一顆強烈的真摯的愛心，積極地去營造和諧的師生關系，用慈母的愛心去愛他們，用熱情的雙手去幫助他們，絕不能采取諷刺挖苦、低級粗暴的手段。教師對學生的課堂行為，要善于捕捉他們的“閃光點”，多給予肯定、表揚和鼓勵，讓學生從細微之處體會到教師對他們的一片真情。當一個學生從教師那里得到無私的愛、熱忱的愛后，就能得到良好的情感體驗。他們的情感就會受到潛移默化的感染，進而學習積極性也會隨之提高。學生在得到教師的愛后，也會把這種愛轉移到對他人身上去。相反，教師如果缺乏那種對學生的愛，勢必會引起學生消沉低落的情緒。這種情緒還會發展成為敵對情緒。因此，在任何情況下教師要關心愛護每一個學生，用自己的愛心去愛護每一個學生，去澆灌學生美好的心靈，使每一個學生都能得到美好情感上的體驗，從而達到以情育情的目的。

二、創設寬松的環境，營造良好的氣氛

心理研究表明：寬松、民主和諧的氣氛，能使學生產生親和力和積極的情感。寬松和諧的教學環境可以喚起學生積極愉快的情感，而緊張壓抑的教學環境則會使學生產生焦慮不安的情緒。實驗證明：教師把學生管得太嚴，要求過高，他們就會產生一種擔驚受怕的心理。這在很大程度上會束縛學生思維能力的發展，也不利于學生良好情感的發展，為此，教師作為課堂教學的主導者， 應不失時機地營造良好的教學環境，融洽師生感情，創設民主、和諧、熱烈的課堂教學氣氛，使自己所教學科能引起學生積極的情緒，進而發展為良好的情感，使課堂成為培養學生良好情感的場所，達到以境育情的目的。

三、利用教材進行情感教育

劉勰在《文心雕龍·知音》篇中說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”劉勰在這里說明了“情”對于創作者和鑒賞者所起的重要作用。文章是心靈的產物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟，只有觀賞者的心靈和創作者的心靈產生了溝通，樂其所樂，悲其所悲，才算讀懂了一篇文章。所以說，在潛移默化上，在情感熏陶上，在對于學生思想產生影響上，語文課有著得天獨厚的優勢，如果語文課堂教學能做到“披文以入情”，以及“講文以入情”，就一定能使學生在情感上得以認同并引起共鳴。

1. 精細分析，熏陶情感。

每一篇課文，不管是字、詞、句、段，還是標點符號，都蘊含著豐富的情感因素。教師要準確把握作者的感情脈搏，正確理解文章所表達的思想感情，才能引導學生細細品味，從膚淺直覺表面的認識轉化為內在情感，從而真正領會文章所要表達的真情實感，使學生情感受到熏陶。如《我的“自白書”》一課，文中“只有怕死鬼才乞求‘自由’”，“這就是我——一個共產黨員的自白”，“人，不能低下高貴的頭”這些句子，“自由”為什么要加引號？那個破折號作用是什么？“人”的后面為什么要加逗號？在教學時，要善于引導學生真正理解這些標點符號的用意，體味作者所要表達的思想感情。那么學生對革命者那種堅貞不屈、大義凜然的情感也就不言而喻，自然領悟。

2.力求用生動富有表現力的語言進行講解、分析，講出感情。

教師講解課文的過程，不僅是師生共同進行文學鑒賞的過程，同時也是一種情感交流，藝術形象再創造的過程。教師在講解前，首先對教材深思熟慮，使自己情感融于課文中，然后再讓這種藝術形象活現于講臺上，教師在這個過程中，不僅要統觀全局，充當導演角色，同時還要細致入微，惟妙惟肖地充當演員角色。“情感派”名師于漪認為“激情”并不只是“藝術家頭上的光環”，也是教師必不可少的素養，如講《最后一課》韓麥爾先生宣布放學的情景時，教師應進入境界，用生動的富有表現力的語言，用充滿感情的抑揚頓挫的音調，從意境、語言等方面去挖掘情感。教師只有在教學中融入自己情感，才能使審美主體與客體融為一體，達到怡情的效果。

3.以讀入情，以讀入境，以讀會心。

掌握一定技巧、富有感情的朗讀，能將學生引入意境，從而認識文章中反映的客觀現實而受到教育。人們常說：“只可意會，不可言傳。”讓學生去意會文章不可言傳的入微之處，喚起激情，進入意境，就是憑借朗讀來加強情感體驗的。語文教材中有不少內容優美、語言生動的美文佳作，教學這樣的文章，可通過有感情朗讀來完成教學任務，教學時可讓學生從正確的語音、語調、節奏方面直接感受作品的內容，引起學生情感的共鳴，這樣美讀使學生“耳醉其音”，“心醉其情”，從而在師生雙方共同努力下，達到事半功倍之功效。

如《桂林山水》是寫景狀物的佳作，語言優美，讓學生有感情地反復朗讀，從中理解體味和欣賞景物美、情感美。文中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”。這個排比句，節奏明快，把漓江水的獨特之處描寫得惟妙惟肖。學生通過有感情朗讀，體會“景美”、“情真”，與作者的情感融在一起，從而抒發了對桂林山水、祖國河山的贊美和熱愛之情。

四、引導學生走進大自然，走進社會，在實踐中進行情感教育

用蘇丹大災荒的圖片來引導他們體味生命的美好；“用父母在泥石流中的接力賽”來感受親情的可貴；用美妙的花草來勾起他們對大自然的熱愛，（陽光下傲然的小草，田野間盛開的杜鵑，山谷里飄過的悠悠白云）在社會中體驗人生百態。 那么學生對生命、對社會、對人類的關注和理解，就不會限于生硬的文字，情感就得到了教育。

參考文獻：

［１］小學語文.

［２］教育大論壇.