語文教學為何效率低下

長期以來，語文教學效率低下，這是一個不爭的事實，其原因是多方面的，從教學本身來看，主要有以下幾個方面：

一、教學目標不明確

語文到底教什么，不是每個教者都很清楚的。一般認為語文教學應該是包攬一切的：字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫、天文地理、歷史人文、政治經濟、古今中外都要教；不僅如此，還要進行道德教育、政治教育、審美教育、人格培養等等。什么都要教，結果什么也沒教得好。原因是：（一）沒有重點，學生不知道學什么，即使記住了，也是眉毛胡子一把抓，主次不分，不僅耗費了學生的大量精力，也浪費了學生大量的寶貴時間。（二）教師的知識儲備不夠，因為通才教師畢竟很少，教師要想把所有方面都講好、講透談何容易。

有一位教師教《項脊軒志》，一堂課下來，我們聽課的教師也沒有搞清楚他的教學重點。他從歸有光的身平講到王世貞、茅坤、唐順之等人在文學史上的地位，然后又講了他們的各自成就，以及對后世的影響，接著又講了當時的社會狀況，到講課文時已經用去三十分鐘了。在講課文第一部分時，他又糾纏在兩個字上。一是“余稍為修葺”中的“為”，二是“珊珊可愛”中的“珊”。教者先讓學生討論這兩個字究竟做何解釋，然后又讓學生查資料。學生說出的結果是多種多樣，最后教師給出的結論是：“這兩個字的解釋至今爭論不休，我也沒法確定哪個正確，各種翻譯都可以。”學生討論了五分鐘，教師卻給出這種結論，真是讓人哭笑不得。既然各種解釋都可以，還有討論的必要嗎？其實每一課都有各自特點，我們應該根據文章的具體特點，有選擇地、有重點地加以教學，并在重點上投放時間。

二、現代文教學太繁瑣

現代文難度大的不多，學生一般能讀懂。對能讀懂的現代文，我以為不需要花太多時間，可我們不少教師在教學中卻花了大量時間。教師為了教出自己的水平，往往要花很多時間、耗費許多心血設計教學思路，在沒問題的地方總要想方設法設計一兩個問題，另外還要制作許多幻燈片。如果有人聽課，教者總是千方百計要把教案“寫精”，把幻燈片制足。

我聽過一位教師的課，他教的是楊絳寫的《老王》，設計了十五個問題，制作了四十二張幻燈片。有些問題問得很幼稚，其中有一個問題是這樣的：據老王講北京什么時候蹬三輪的都組織起來？還有一個討論題，題目是：“文中有哪些肖像描寫？”這道題給學生的討論時間是五分鐘。我不明白這種淺顯的問題有討論的必要嗎？花了五分鐘的時間學生到底能獲得什么？討論過后是幻燈片一張接一張地放，好像是幻燈片展覽，又像在向聽課教師展示他制作幻燈片高超的能力。幻燈片放后就是教師講，教師不厭其煩，講得津津有味，而學生卻是懨懨欲睡。如此上課又豈能高效？

試想，教師如果對學生多信任一點，凡學生能看得懂的不講或少講，這樣教師不就可以節省很多時間嗎？把這些時間用來選擇更有用的知識，讓學生去學，這樣學生不就可以學到更多、更有價值的知識嗎？

三、文言文教學不得法

隨著課改力度的加大，大多數教師在教文言文時也進行了一些改革，但改得很不理想，雖然各有特點，但總的趨勢大致是把教現代文的方法搬到文言文的教學中去，也即把句面意和理解文章結合起來，淡化字句的教學。我想文言文在語言上和現代文有很大的不同，在閱讀上有較大的語言障礙，所以我們必須正視它的特點，注重字面教學。我覺得傳統的文言文教學在這方面做得很好：先譯字，后譯句，然后讀和背。雖然這種方法很死很機械，但能使學生的文言基礎打得很扎實。我這里不是說文言文只要字面教學，而是強調我們要尊重文言文的特點，在做好字面教學后再進行主題教學，可以說字面教學是主題教學的基礎。而像教現代文一樣地去教文言文，也許教師教得很輕松，學生學得也很愉快，但是學生對課文字面認識總是漏洞百出，直接導致的后果是學了多年的文言文，可是連一篇淺顯的文言文還是讀不懂。

有一位教師上《燭之武退秦師》過程是這樣的：他先讓學生讀一下課文，接著投影兩個句子讓學生翻譯，然后就是幾個問題。問題是：一、晉侯、秦伯為什么圍鄭？二、鄭君在什么情況下用佚之狐？三、矛盾是怎么化解的?

四、本文的寫作特色是什么？

這是典型的淡化字詞句的教學，本文雖然注解較多，但是有些虛實詞及句式還是有些難度的，如“以期無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”及“且貳于楚也”的句式特點；“既東封鄭，又欲肆其西封”中的兩個“封”。如果教師不講，學生學起來一定有困難，況且如果教師淡化字詞句，那么學生也會淡化，長期下去學生的文言文功底怎么好得起來呢？

四、要求背誦的太少

背誦可以培養語感、積累優秀語言材料，還可以增強語言的理解和運用能力。現在不少教師在教學時很少強調學生背誦，就連教材中明確要求背誦的也大打折扣——只是劃些名句讓學生背。我們應該重視背誦，凡課文中精彩部分都可以有選擇地讓學生背，不僅如此，我們還應該有計劃地讓學生背些課外的，范圍盡量廣些。比如學習方面、友情方面、親情方面、做人方面、處世方面、愛國方面等等。

背多了，不僅可以豐富學生的知識，還可以陶冶學生的情操；記熟了，不僅可以化別人的東西為自己的東西，還能使學生的語言表達能力快速增強。古人說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就是這個道理。

我們在生活中常遇到一些讀過私塾的老人，其實他們沒讀過幾年書，但他們談吐不凡，究其原因是他們讀私塾時，教師強調了背誦。而我們現在的學生背得太少，能把白居易的《琵琶行》背下來的沒有幾人，能背下王勃的《滕王閣序》的人更是難得一見。讀書僅讀讀而已，前讀后忘，這樣又怎能高效地學好語文？

五、作文教學和課文教學脫節

我認為現代文的教學和作文教學是密不可分的。可我們不少教師在作文教學時總是有意無意地把它們分割開來。比如，現階段明明教的是記敘文，作文時教師卻要求學生寫議論文，出題也有隨意性。這樣的作文教學又怎能高效？我們知道剛剛教過的課文學生很熟悉，對它的特點也很清楚，它對學生的寫作有指導作用。如果我們以它做范文，再加以適當的指導，那么學生在寫作時就有章可循，不至于不會謀篇布局。在批改作文時，我們也可以依據范文進行解剖分析。這樣學生在以后寫作中就不會犯同樣錯誤了，長期這樣訓練，學生的作文自然就上路了。

如果我們每位教師都能做到以上幾個方面，多思考，一切從實際出發，從教學效果出發，有冷靜的頭腦，審慎的態度，不跟風，不做秀，做到真正意義上的課改，那么高效的語文教學局面必將到來。