運用網絡多媒體 優化地理課堂教學

多媒體網絡教學以其先進的技術、強大的功能，代表了現代教育教學技術的發展方向，在教學中得到了迅速的開發和利用，地理教學的多媒體網絡化發展也將勢不可擋。教育現代化不僅要求在設備、技術手段等“硬件”方面更新，最要求在思想觀念、思想內容和思想方法等“軟件”方面更新。后者是教育現代化的重要方面和教學改革的深層目標，它意味著對科學文化、教育傳統的繼承、轉變和創新，要求更新觀念，轉變落后于時代的教育思想、教學內容和教學方法。地理教學多媒體網絡化的發展，依賴于觀念新、素質高、有創新精神的現代型教師。多媒體網絡教學是應用多媒體技術，通過多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理和共享來實現教學的教學模式。

一、運用多媒體網絡教學有利于因材施教

傳統的課堂教學中，教師組織教學，很難突破時間和空間的限制，使更多知識進入課堂；再者由于學生在知識背景、學習方法、接受能力等多方面的差別，教師只能針對多數學生能理解的水平講課，學習好的學生“吃不飽”、學習差的學生跟不上，問題也不能及時得到反饋，影響了教學效果，課堂學習的個別化幾乎無法實現。我在用網絡課件《西部大發》進行教學時，利用CAI從容不迫地把西部的地理環境、落后的基礎設施、豐富的礦產資源、脆弱的生態環境……一一展示，讓學生克服了空間結構意識和空間想象力的困難，再解答學生疑問。為了加深學生對本節學習內容的理解和鞏固，讓學生在網絡上觀看有關西部的小電影，自己總結西部地區的地理環境特征，然后自主選擇完成難、中、易三個不同檔次的訓練，網絡系統會給出相應的解析及答案。而我則應用多媒體教學網絡的監控功能，隨時檢查學生的學習情況，調整課程進展，用教學網絡的輔導功能給予個別或集體性的提示。發現難點、亮點，則截獲下來后上傳到網絡中由大家共同討論研究。在教師的指導下，個別化教學成為可能。

二、運用多媒體可以幫助學生建立地理概念，形成空間概念

學生學習地理概念的過程是由感性認識上升到理性認識的過程。在傳統教法中，解決地理概念很多是靠語言講述，即使掛圖、板圖也無法跳出靜的框框。若在教學中把一些難以理解的概念通過投影媒體化虛為實、化靜為動，使抽象的概念具體化，就可以幫助學生深化地理概念，并形成空間觀念。如講“黃河下游——地上河”的概念時，可先打出繪有黃河未形成“地上河”時的河道橫剖面圖，接著講述黃河水攜著大量泥沙進入下游，年復一年地沉積，不斷抽動繪有下凹的泥沙沉積帶投影片和繪有河水橫斷面的水位線投影片，說明河床不斷抬高，進而造成水位不斷升高，于是河床承受不了上漲的水位而不斷加高堤壩，再向上拉動繪有不斷加高的堤壩投影片，這樣就展示出河床高出地面的清晰畫面。一步步的演示，配合教師的講解，就把“地上河”這一地理概念的形成過

程及原因形象地展示在學生面前，便于學生理解和掌握。

三、運用多媒體可以突破教學重難點，優化教學效果

地理教學中有許多重要的地理現象和地理過程是比較抽象的，看不見，摸不著。如果借助投影媒體，利用活動投影片來制造模擬的運動現象和過程，可化不可見為可見，化抽象為形象，化靜為動，使學生接受信息時首先有一種嚴謹務實的感覺，配之以精練的講解，知識重難點會隨之得以突破，從而收到事半功倍的教學效果。如講“太陽直射點的移動規律和世界各地晝夜長短變化”這一問題時，可制作一幅旋轉片，把繪有赤道、南北回歸線、南北極圈的地球示意圖投影片作為底片，把繪有太陽光束和用陰影部分表示夜半球的投影片作為旋轉片，演示時轉動旋轉片，使太陽直射點由北回歸線逐漸南移，可見北半球正午太陽高度由最高值逐漸變小，白天時間逐漸變短，北極圈內有極晝現象的范圍越來越小，南半球正好相反；當太陽直射點移動到赤道上時，南北半球同緯度地區正午太陽高度角相同，晝夜平分；當太陽直射點繼續南移到南回歸線上時，北半球晝最短，北極圈以內進入極夜，南半球正好相反。本來一個很難講清的問題，通過投影演示，學生一目了然，重難點迎刃而解。

四、運用多媒體可以強化圖像教學，訓練讀圖能力

地理教學與地圖是融為一體的，地圖是地理學科的第二語言。一般的教學地圖內容繁雜，針對性不強，主題不突出。投影媒體則具有化繁為簡、化整為零的功能，它可將一幅完整地圖根據教學需要分解成若干部分，繪制在數幅投影片上，使知識點具體化。如講“美國”一節時，可先制作一幅美國輪廓彩色底片，然后分別制作它的位置、行政區劃、地形、礦產、工業區和工業中心、農業帶等多幅投影片，將圖和文字分離繪成復合片。講課時根據不同問題在底片上復合相應內容的投影片，課前提問、課堂訓練時可將帶文字說明的復片掀開即變成空白圖，可讀圖提問、填圖訓練。同樣，世界上的各個地區和主要國家也可采取此辦法制成多重復合片。這種框框復合、片片復合的投影片，制作起來省時省力，應用面廣泛，既可依圖講解、分析，又可按圖提問、訓練，尤其在對學生讀圖能力、填圖能力訓練上功效非凡。

五、運用多媒體可以揭示地理事物的本質，培養學生智能

地理教學中涉及的許多地理事物不是單憑語言、模型、掛圖就能講清講透的，而運用投影片抽拉旋轉的動態演示，就能按其發生、發展、變化的過程，把抽象的地理過程展現在學生面前，學生通過觀察分析、歸納總結，就可由形象思維過渡到抽象思維，從感性認識上升到理性認識，以揭示地理事物的本質。利用這類投影片教學可有效地培養學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力。如講“氣壓帶和風帶的季節移動”內容時，可使用抽拉、旋轉片，在底片上繪出地球表面重要的緯度注記，第一幅旋轉片上繪制氣壓帶和風帶及帶來的天氣示意圖；第二幅旋轉片上繪有太陽光束，抽拉片上繪出三月、六月、九月、十二月等四季代表月份的標記。使用時轉動太陽光束旋轉片，使太陽直射點依次停留在赤道和北、南回歸線上，同時拉動抽拉片表示春夏秋冬四季的變化，配合太陽直射點的移動，轉動氣壓帶和風帶旋轉片，演示說明氣壓帶和風帶隨太陽直射點的移動而移動，天氣也隨之變化。通過這樣的演示，就把深奧的地理過程以強烈的動畫效果活靈活現地展示給學生，變枯燥的講解為有趣的觀察、思維，從而在學生的腦海中打下深深的烙印。

21世紀已經到來，“知識經濟”初見端倪。知識經濟的威力迫使世界各國認真分析國情，積極采取對策。在地理中使用多媒體網絡教學已成為現代教育技術改革的主要組成部分，作為跨世紀的地理教師，應不斷更新教學觀念，學習現代化的教學手段，完善自身知識結構，以培養出具有綜合性、創造性的人才。