引導自主學習 培養創新能力

隨著素質教育從單純層次的探討到進入課堂教學的實踐層次，培養具有創新精神的人才已成為當前教學改革的重要課題。傳統的以教師為中心，教師講授、學生接受的教學模式顯然不適應時代的需要，它嚴重扼殺了學生的自主性和創造精神。要培養學生創新能力，就必須引導學生學會自主學習。如何引導學生自主學習，培養創新能力呢？我們在小學語文教學實踐中進行了如下嘗試：

一、 精心創設情境，激發自主學習的動機

教學過程中調動學生學習的積極主動性，關鍵在于引導學生學習的興趣，讓學生樂學。如果沒有強烈的求知欲，就不會產生自主學習的意識。因而在語文教學中教師要認真探究學生的心理，根據教材的特點，精心創設情境，使學生在學習的起始階段就對學習內容產生濃厚的興趣，引導學生自主學習。如，教學《爬山虎的腳》一課，我讓學生搜集爬山虎這種植物的實物、標本或圖片。讓學生仔細觀察它的外形特點，說說你看到的爬山虎是什么樣的？接著一起讀讀葉圣陶先生是怎樣把他家院子里的爬山虎介紹給我們的。在學習《撈鐵牛》一文中，很多學生對文中撈鐵牛方法不理解。在上課初始，我拿來一個裝滿水的玻璃柜子，水上浮著一只泡沫塑料船，船上裝滿沙子，然后我按撈鐵牛的方法把水中的石頭撈上來。學生頓時歡呼雀躍，躍躍欲試。我問學生：你們會演示嗎？知道為什么嗎？這樣精心創設情境激起學生探求知識的欲望和興趣。這時讓學生自主學習課文，學生學習心切，興趣濃厚，就能學得積極主動，很快進入自主的語文實踐中，從而收到良好的效果。

二、 落實主體地位，營造主動參與的氛圍

蘇霍姆林斯基說：“教會學習方法，比教會學生知識更重要。”也就是說我們教師不僅要教會學生學習，而且更重要的是要培養學生有學習的主動性和創新意識。要達到這個目的，教師必須從思想上真正把學生作為學習的主人，在“導”字上狠下功失，爭取以多樣靈活的教學方法，啟發引導學生積極參與學習過程，切實發揮學生在學習中的主體作用，成為學習的主人。如《爬山虎的腳》教學中，我讓學生用自己喜歡的方式來表現爬山虎的腳是怎么一腳一腳地往上爬。學生們興趣濃厚，個個開動腦筋，各顯身手：有的畫畫，有的用手演示，有的朗讀課文。學生不僅發揮了主體作用，獲得了知識，發展了思維，自覺主動地參與整個教育教學過程，而且使學生的天賦和潛能得到充分的開發。

三、 激活豐富想象，拓展獨特思維的領域

想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個字宙。”因此，在教學中應根據教材潛在的因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性想象。如在《新型玻璃》教學中，讓學生大膽想象，想發明什么新型玻璃？有什么特點、用途？《蝙蝠和雷達》一文，讓學生想象，你根據什么動物或植物來發明什么新玩意兒。《只有一個地球》的教學讓學生想象，如果我們能夠居到別的星球上去，你最希望的那個星球是怎樣的？這些課文都是培養學生創新思維的好典范，教師要充分發揮學生的主體作用，努力拓展獨特思維的領域，激活學生的想象力。

四、 鼓勵質疑問難，培養求異求新的能力

求異求新是創造思維發展的基礎，它具有流暢性、變通性和創造性的特征。求異思維是指從不同角度、不同方向，去想別人沒想到的，去找別人沒有找到的方法和竅門。要求異必須富有聯想，大膽質疑問難，追求盡可能新，盡可能獨特，即與眾不同的思路。實踐證明，鼓勵學生質疑，讓學生發現問題，確實是培養學生求異求新能力的最佳突破口，它能從根本上改變學生等待教師傳授知識的思想，消除學生學習上的依賴心理，使學生由一個被動的接受者變為主動的探索者，把自己的潛力、動力充分發揮出來。因而，我們應鼓勵學生勤思、多問，標新立異，別出心裁，讓學生真正地活起來，動起來。如教學《凡卡》時，在學生自主學習的基礎上，鼓勵學生質疑問難。如有的學生問：“凡卡沒有上學，為什么會寫信？”“爺爺是不是不發慈悲，不肯帶他回鄉下？”《賣火柴的小女孩》一課，有學生質疑：“我們怎么知道小女孩在臨死前的這些美好愿望呢？”學生的質疑往往是五花八門的，提的問題也許是幼稚可笑的，教師首先應肯定學生敢于質疑問難的勇氣，然后組織學生小組合作討論，發展學生的思維，激發他們的靈感。

蘇霍姆林斯基曾說過：“應該讓我們的學生在每一節課上，享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的生活。”這是怎樣的一種境界啊！為此，我們應引導學生自主學習，積極、主動地參與到課堂中來，大膽質疑問難，真正成為學習的主人。只有這樣，學生才會在自主探索的學習中享受到學習語文的濃濃樂趣，蘊藏著的無限創造潛能才會盡情地釋放出來。