物理課堂教學設計中的若干問題

課堂教學應讓學生的思維得到充分調動，是實施教學過程和提高教學質量的關鍵所在；而課堂教學效果則主要取決于教學設計的優劣，即看教師的教學目標、教學方法和手段，教學過程中教與學的設計是否達到最優化。本文就物理課堂教學設計中的若干問題做如下探討。

一、教學目標的制定要從學生的知識和能力水平出發，層次分明，重點明確

明確具體的教學目標對教師的教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。如何制定合適的課堂教學目標呢？

前蘇聯教育家維思茨基提出了“最近發展區”理論，指出：教者所制定的教學目標應滿足不同層次的發展水平提出的不同層次的需求，有意識地培養學生的學習興趣，鼓勵發展特長，讓每個孩子體驗到成功的喜悅。物理課堂教學應著重發展學生的創新意識和實踐能力，使其建立自信心。因此，制定的課堂教學目標應是一種分層目標。通過目標分層，實施分層教學，因材施教，適應學生的差異，使每個學生獲得進步，從而達到最終目的。在具體實施中，可通過課前檢測，收集課內、課后學生反饋的信息，綜合各種因素，充分了解學生的潛意識、潛概念，從而制定出一個比較合適的教學目標。因此，制訂教學目標時要考慮以下問題：1.使學生學到哪些知識？學到什么程度，那些知識是重點，難點？2.鞏固哪些知識？為學習哪些知識作準備？3.要結合哪些生產和生活的實際內容？4.要培養學生哪方面的能力，如何培養？5.每個學生物理基礎知識的掌握情況等。教學目標要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執行和落實。只有明確教學目標，我們在教學活動中才能按教學目標優化教學活動。

二、合理設置課堂教學結構

教學過程的科學化是指以最少時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。按時間順序將一節課劃分為課的開始、中心和結尾，這樣固定的三個部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開始，重要的是應該向學生明確本節課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節課的核心，課的教學目標的完成、教學質量的高低關鍵在這部分，所以課的開始和課的結尾都要緊密圍繞課的中心來進行。在課的結尾部分，要使學生對所學到知識得以歸納、概括，重點強化，加深理解和記憶，便于使本節課和下節課更好地銜接起來。

三、創設恰當的問題情境，啟發學生思考

一個有意義的問題將對教學效果起到事半功倍的作用，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學高潮迭起。如讓學生帶著這種問題去學習，必然對所學內容產生一股強大的吸引力，效果不言而喻。如在講“動量”一節時，首先向學生提出問題：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，這是為什么呢？一片樹葉落下時，人們不以為然，而一塊磚頭從高處落下時，人們會望而生畏，這又是為什么呢？這些現象學生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。在教學過程中，只要我們做有心人，通過創設合理情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。再如：在組織“平拋運動規律”的教學時，可借助教室內垂手可得的粉筆頭完成這樣一個實驗：將一粉筆頭置于講臺邊緣的操作平臺上，用米尺敲擊一下粉筆頭，使它沿水平方向飛出，并在水平地面上留下一痕跡。若用米尺，怎樣才能求出粉筆頭沿平臺面飛出時的速度？應該測量哪些數據，使我們用米尺也能測出速度？這個實驗能很好地激發學生探究平拋運動規律的興趣。

四、解決具體問題應充分體現學生的主體作用

學生是教學活動的主體。教師應成為教學活動的組織者、指導者、參與者。在課堂教學中，學生與教師的關系不應該是觀眾與演員的關系，應該是演員與導演的關系。這就要求教師在課堂中不但要啟發性、點撥性地講授，還應讓學生充分地去“演”去練，使其在充分有效的練的過程中進入“角色”，領悟知識、理解原理和發展能力。在學習、練習過程中，教師要善于及時發現問題，并及時反饋給學生，從而保證學生在課堂中最大限度地獲得發展。因而物理課堂教學設計要注意互動性，要給學生留有進行充分思考的空間和時間，讓學生的主體作用得到加強，使學生在學習知識的同時激發并強化興趣，從而使課堂教學設計真正為學生的學服務，以學生為主體。

五、充分發揮實驗的功能

在演示實驗教學中，教師應啟發學生提出問題，做出猜想，預示現象的發生和發展過程，再進行實驗觀察，例如：給導體帶電，靜電平衡的時候，電荷分布在哪里呢？問題一經提出，實驗的目的也就很清楚了。如果再與學生共同討論演示方案，觀察和思考的主動權就交給了學生。通過演示實驗，創設情境，學生的求知欲和思維能力在探究中得以提高，不但能掌握知識，而且更重要的是操作能力、觀察能力、分析能力都能得到訓練和提高。

六、恰當利用媒體，創設物理情境

學生學習抽象的物理概念往往感到枯燥無味，如果創設有意義的環境，使學生對物理問題的學習感到具體、形象、生動而樂意主動去學，就會事半功倍。多媒體課件恰恰能很好地創設這種環境。對那些學生難以理解、抽象復雜、教師用語言和常規方法不易講清，需要借助多媒體課件才能表達清楚的內容，例如慣性定律、帶電粒子的運動、分子運動、磁感線等，可以利用多媒體模擬實驗。這里的實驗盡管是虛擬的，但和前面的演示實驗配合使

用，卻能解決教學難點，這比單獨用語言去說明實驗的結論更具說服力，更能令學生印象深刻。

七、注重板書設計

課堂教學的板書是教師教學思維的文字表達形式，它既可以彌補語言難以表達的不足，又可達到形象直觀的效果。一份好的板書，應有科學性、直觀性和藝術性。板書設計要體現以下原則：①體現教學目標性，能揭示本堂課的重點、難點和關鍵，是本堂課的精髓；②體現教授的系統性，能形成完整的知識鏈；③體現教學的全過程，成為上課的注意中心。現代教育思想認為：只有給學生營造一種和諧、融洽的教育環境，激發學生內在的學習需要，才能使他們生動活潑、主動有效地進行學習，把教育活動視為他們自己真正樂意的生活。

由上可知，教學設計是一項復雜的工作，其中的每一個環節都值得去探討。物理教學應從教學實際出發，發展學生的科學素質，培養學生的學習能力。