點燃創新火花 培養創新能力

摘 要：小學語文教學中，教師要根據小學生的心理特點和認知規律，根據教材內容靈活地選擇運用教學方法。通過對學生進行創造性的指引和誘導，培養學生的創造個性，進而使他們具有一定的創新能力

關鍵詞：質疑問難 自主學習 創新能力

社會的進步，呼喚素質教育，素質教育對語文教學提出了更高的要求。那么，如何在語文教學中培養小學生的創新能力呢？筆者在多年來的教學實踐中，有以下體會：

一、巧妙激疑問難，誘發創造個性

在教學中，我們要切實保護學生的好奇心和創造火花，鼓勵學生質疑問難，激發起學生求知的強烈愿望，讓學生在已有的知識基礎上，去探索規律，給他們更多的想象機會，從而培養其創新能力。

在教學《她是我的朋友》一文時，讓學生根據句子學提問，先找出獻血前和獻血時的神態、動作和句子，再根據這些句子提問，估計學生會問：阮恒為什么輸血時突然啜泣，并且用手捂住臉？他搖頭表示不疼，既然不疼，那為什么要啜泣呢？又搖頭也表示不疼，而且抽血是不會疼的，為什么阮恒要竭力掩蓋自己的痛苦？他為什么這樣痛苦？讓學生在疑問中去探索，在不斷探索中去創新、發展，從而了解這篇課文的寫作意圖和中心思想。

愛因斯坦曾說過：“發現問題遠比解決問題更重要。”設置疑問、解決疑問是訓練思維的一種簡便易行的方法。要創新，首先要善于發現問題，而要發現問題，要有質疑習慣。質疑問難本身就蘊含思維的火花，也是創新的起點。因而在教學中，我們要經常鼓勵學生多思考，多提問題。我們要善于激疑，以啟發他們的思維，使之茅塞頓開。

二、提倡自主學習，促進創新思維

《基礎教學課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睂W生是學習的主體，應該處于主導地位，而教師是學習的輔體，應該處于學習的次要地位。良好的學習方式應該是“以學生為主，教師為輔”。尤其是在語文教學中，學生的自主學習對理解課文的意義有著舉一反三的作用。

培養自主學習，首先要激發學生對教材的興趣。要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設計好教材這個誘餌，充分挖掘教材中學生發現不了或感受不到的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體，而且是藝術、思想的結晶。再次，在創新精神上做學生的開路先鋒。我們要勇于擔負起打破傳統教育思想束縛的開路先鋒的責任。要培養學生的懷疑、批判精神。

三、充分解放學生，發揮學生能力

學生是學習的主體，是學習過程的支配者。學生學習最簡單的方法是多讀、多看、多寫。要學生能夠多讀、多看、多寫，就要讓學生解放自己的口、手、腦。

解放學生的口?！墩n程標準》中有一項最基本的要求“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?！痹诮虒W中解放學生的口，加強說的訓練，多問為什么，給學生說的機會；教師精講，把說的機會和時間讓給學生。

解放學生的手。就是鼓勵學生敢于動手，善于動手，勤于動手。要求學生不僅會寫字，還要把字寫對、寫美觀。學生只有在動手的基礎上動腦，才能培養自己的獨特思維，才會有更多的創新成果。

解放學生的腦。心理研究表明，學生通過自己的思考就會嘗到克服困難的滿足與愉悅，感受成功的快樂。因此，教師在教學過程中，不能強求學生必須按自己的思維去想，這樣會束縛學生的大腦，不利于培養學生獨立思考的

能力和勇于探索、敢于創新的精神。

四、創設教學情境，發展創新思維

《課程標準》中指出：“可利用情景模擬與角色扮演進行教學活動，這類活動是為了讓兒童獲得某些難以身臨其境去學習的體驗、經驗、知識等?！睘榇?，教師要善于創設問題情境，積極鼓勵學生通過動口、動手、動腦深入理解文章的內涵，并引導學生圍繞問題多方位、多角度思考、討論，鼓勵學生敢于提出獨特見解，促進學生創造性思維的發展。如教《草原》這課時，我就和學生一起找了幾幅壯闊錦繡的草原風光圖，先讓學生通過視覺欣賞草原的迷人景色：藍天下一碧千里；平地是綠的，小丘也是綠的；羊群走到哪里，都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花；小丘的線條那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫，到處翠色欲流，輕輕流入云際。還讓學生想象此時此刻草原上會出現的各種聲響：叭叭的鞭子聲，得得的馬蹄聲，哞哞的牛羊聲。在這聲色交融的圖畫里，我又啟發學生想象：如果這時你也和作者一起騎著駿馬，在那一望無際的草原上揚鞭馳聘，那該多好??！這樣既加深了學生對課文的理解，又培養了學生創新能力。

五、課堂內外延伸，提供創新空間

課本以外的生活，是我們學習的廣闊天地，它是創新思維能力培養的源頭活水，作為教師應引導學生由課內延伸到博大的知識領域里，開闊視野，豐富知識。只有重視課內外結合，才能為學生的認知活動、語言活動、思維活動、情感活動，提供取之不盡、用之不竭的豐富源泉。

語文課外活動是一種特殊的教育方式。有意識地讓學生成為活動的主人，他們才可能充分發揮自己的特長，滿足自己參加興趣活動的愿望。也只有獨立自主地開展活動，他們才能充分進入自由創造的境界。在自己組織的活動中，他們感到一種擺脫功利的自由愉悅，滿足了自由表達的欲望和自我實現的喜悅。如在課外時間組織學生出外“踏青”。春天，帶著學生到山坡上，田野上去尋找春天的氣息，讓學生能從中體味到大自然的美麗，培養學生的觀察能力，讓學生能夠自己尋找所需要的東西、素材，由學生自己去根據需要而自主地學習。