交際法在英語專業精讀課中的應用

摘 要：本文分析了交際法在英語專業精讀課教學中運用的可行性，進而探討了在英語專業精讀教學中使用交際法教學的具體手段，并就使用交際法進行精讀教學過程中存在的問題提出了相應的解決策略。

關鍵詞：交際法 交際法教學 交際能力 英語專業精讀課

一、引言

學習語言的目的在于交際，學習外語是為了同外國人進行交際，我們的外語教學時刻都不能離開這一宗旨。然而，在英語專業精讀教學中，許多教師仍然擺脫不了傳統語法翻譯法的束縛，在課堂教學中拘泥于對句型結構及詞匯用法的詳細講解，注重對句子進行解釋、翻譯。無可否認，傳統的語法翻譯法十分重視學生語言的準確性，對培養學生的語言能力功不可沒，但它忽視了學生作為語言學習者的自主性，學生在課堂上缺少充足的鍛煉機會，無法在相對真實的環境中通過應用語言習得語言。交際法為外語教學提供了一個嶄新的教學理念和模式，它以海姆斯的交際能力理論為依據，認為語言能力與語言應用應包含于交際能力之中，強調為語言學習者創設相對真實的語言習得環境，鼓勵學習者積極地參加各種交際活動，通過使用語言掌握語言，培養交際能力。在英語專業精讀課上適當運用交際法能為學生營造一個輕松、自由、平等的交流環境，激發學生學習英語的動機，變被動地接受知識為主動地應用，使學生在反復應用中強化語言知識的吸收，全面提高學生英語綜合運用能力。

二、交際法在英語專業精讀課中應用的可行性

首先，交際法在精讀課中的應用符合精讀課的教學目標。英語專業精讀課程的開設以更有效地培養學生的綜合運用英語的能力為最終目標，交際法側重培養學生交際能力，遵循語言規律，滿足學生的實際需要，有助于提高精讀課的教學效果。

其次，現在各大學使用的英語專業精讀教材在編寫時充分吸收了外語教學交際法理論，結合了社會熱點話題和學生生活學習的實際需要，為教師采用交際法教學提供了大量可交際的語言素材，也為交際法在精讀課堂的實施提供了依據。如：廣東外語外貿大學的李筱菊教授等編寫的交際法英語教材《交際英語》。該教材教學堅持外語學習的三個原則：1）外語學習三維性2）以學習者為中心，3）通過交際活動學習語言；李觀儀教授的《新編英語教程》對準確與流利的關系和語言能力與交際能力的關系進行研究，堅持以學生為主的教材編寫原則；高教出版社出版的《綜合英語教程》同樣突出了語言的交際性原則，每單元都圍繞一個話題展開，由聽說訓練、閱讀理解和語言操練以及擴展性練習三大部分組成，以全面培養學生語言能力、交際能力以及綜合能力為目標。

此外，英語專業精讀課的學生英語語言基礎相對比較好，且多為小班授課，便于各項課堂交際活動的開展，客觀上有利于交際法在英語專業精讀課上的實施。

三、在英語專業精讀課上應用交際法教學的具體手段

第一，教師當改變傳統的以教師為中心的課堂教學模式，建立以學生為中心的課堂教學模式。傳統的精讀課上，教師主宰著課堂的活動，單調、枯燥的教學方法易挫傷學生的學習積極性，使大多數學生感到英語難學、難記，甚至有些學生會討厭、害怕以至放棄英語學習。為了激發學生的學習熱情，教師要使課堂活動化，在學習過程中當好活動的組織者、導演兼顧問。作為課堂活動的組織者，教師應設計、安排好具有交際意義且難度適中的課堂活動；在每項課堂活動前，教師的指令要清晰；在教學過程中要注意讓學生積極參與活動，保證大家都能暢所欲言。作為導演，教師應想方設法活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，使學生在輕松和諧、協同合作的氣氛中自然地習得語言，因為良好的語言環境可以使學生擺脫孤立感，消除對英語的恐懼心理和自卑感，提高學習效率。

第二，在精讀課上，教師當提高提問的藝術。以精讀課文為例，教師在課文導入部分的提問應重視情境的創設，激活學生閱讀篇章的背景知識，促進篇章的理解。在具體的閱讀過程中，教師可經常改變提問的方式，如給出學生一些具體的篇章信息，讓學生判斷文章是否提及，或者引導學生就信息提問題。通過變換花樣，可以激勵學生采用尋讀的策略，并訓練提問的技巧。此外，由于過多的展示性問題會讓學生感覺到單調，不利于營造交際氛圍，教師可以在確保學生理解篇章的前提下，多提拓展性問題。這些問題往往與課文主旨有關，但又不拘泥于課文，使學生有更大發揮的空間，促使其自然地調用既有的語言知識。

第三，精讀課上應注重聽、說、讀、寫、譯五項技能的全面發展，不能顧此失彼。如上文所述，有些精讀教材在編寫時已經考慮到這一點，如高等教育出版社的《綜合英語教程》，將語言綜合技能的培養融入到教學內容的各個環節。交際法認為，聽說讀寫是一種綜合的語言活動，不能把各個技能分割開來，教學應圍繞一個中心內容，進行一系列的交際練習活動。因此，在英語專業精讀課上，教師可采用多種形式引入主題，如讓學生先聽一段與主題相關的材料，提出相關問題，然后分小組討論。學生在相互交流中既鍛煉了口語，又鞏固了對聽力材料的理解，同時自然地切入了主題，為篇章閱讀作好了鋪墊。在篇章理解中，仍可采用小組同學討論、協商的方式，教師在這個過程中充當解疑者。在對主題深化理解的基礎上，教師可以安排復述課文之類的活動，讓學生自然地調用新學詞匯，既是對詞匯語法知識的鞏固，也鍛煉了寫和說的能力。

第四，為了提高學生的學習興趣，增強參與意識，教師設計的課堂活動當多樣化。一般而言，那些具有適度挑戰性、競爭性、游戲性的活動較受學生青睞。在精讀課上，分角色表演和小組討論是兩種可以借鑒的活動方式。采用小組活動的形式能夠降低學生的羞怯感，使學生更加大膽地參與交流。同時，對于一些練習的處理如果采用小組討論的形式，學生可以交流做題中碰到的難點，并及時尋求教師的指導，比教師直接講解練習更有針對性，有助于提高課堂學習效率；分角色表演是一種社會交際性活動，能促使學生用適合于特定角色的語言和說話口氣參與交際，同時學生可以把學過的詞匯、句型、功能和表達方式等嘗試著在各種不同的情景中使用，提高在不同情景中的口語技能，有助于學生交際能力的提高。

四、精讀課中應用交際法教學可能存在的問題與對策

首先，交際法教學對教師的綜合業務素質要求更高，對教師是一種挑戰。在應用交際法進行英語精讀教學中，教師不但需要設計出豐富多彩的課堂活動，還要充分地調動學生參與課堂活動的積極性。同時，教師本身必須熟悉英語國家文化，把握話語策略，具備熟練運用語言的能力。此外，教師還需對學生進行學習方法的指導和課外學習的監督。因此，精讀教師需嚴格要求自己，牢固樹立終身學習的觀念，不斷提高自身的業務素養。

其次，實施交際法教學過程中，由于不同學生的語言能力、學習動機、性格特征等存在差異，小組成員中可能會有一部分學生主宰小組活動的進程，而一些性格比較內向的學生保持沉默，不利于學生整體水平的提高。為了使每個學生都能充分地表達自己，教師要主動了解學生的生活與心態，關心社會時事，跟上時代脈搏，只有這樣才能設計出能挑起學生興奮點的問題；同時，教師應注意合理搭配小組成員，鼓勵小組成員的互相監督。

再次，受傳統教學方法的影響，在實施交際法教學之初，學生容易產生疑慮，甚至抵觸情緒，尤其是當學生弄不清課堂活動的目的時。因此，教師有必要向學生明確精讀課的目標，設計課堂活動應緊扣教學目標。同時，精讀課中采用交際法教學并不是對傳統教學法的否定。相反，由于精讀課是為英語專業學生打好語言基礎的一門重要課程，傳統教學法中教師的講授仍是不容忽視的語言輸入方式之一，如總結詞匯的核心用法、典型的文化現象及學生容易用錯的句式結構。關鍵在于教師要學會抓住重點難點，講授盡量言簡意賅。

最后，交際法在英語專業精讀課的實施從一定程度上受到了現行評價體系和考試制度的制約。當前，英語專業學生四八級考試仍以結構大綱為主，主要考察考生對于語言形式系統以及某些技能的掌握情況，即偏重考察語言的準確性，而交際法更強調語言的功能，注重培養學生的語言交際能力。為此，精讀課教師應正確引導學生，使學生明白通過四八級考試并不意味著語言交際能力的獲得。同時，在精讀課中可以嘗試采用一些交際性的考核手段，發揮考試對教學的反撥作用。

五、結語

英語專業精讀課中應用交際法教學能為精讀課注入新的活力，有助于提高學生應用語言的能力。但在教學過程中，各種教學法的應用都是相輔相成的，不可孤立地使用某一種教學法。教師需根據教學的實際情況及學生的特點，選擇合適的教學手段培養學生綜合運用英語的能力。

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