從教育民主化原則談物理教學的民主

摘 要：本文從教學民主的平等原則、參與原則、自主原則、寬容原則談物理教學的師生關系構筑、培養學生的參與意識、培養學生自主學習、合作學習與探究意識，以培養學生的創造能力、培養學生大度的胸懷。

關鍵詞：民主 教育 原則

教育民主化，作為一種教育改革行動或過程，要遵循一些基本的原則。這些原則是民主精神的具體化身，可以保證教育民主化的順利進行和民主在學校生活里的充分實現，從而為各個領域的教育變革提供創新力或理論支持。

一、平等原則——構筑師生關系的基石

“平等”是民主的基石。在我們的課堂教學中，教學的平等包含兩個方面：

一是師生人格的平等。物理教學的民主，首先體現在師生關系上，不但教師對學生的人格和權利尊重，而且把自己視為與學生平等的朋友。教師的職責無疑是“傳道”、“授業”、“解惑”，但并不意味著教師在知識的任何方面都超過了學生，教師更不應該因此而以知識的權威者自居。尊重學生包括尊重學生的思考，真正優秀的教師應該既是學生的引路人，也是和學生一起探求知識的志同道合者。在教學過程中，教師還應該鼓勵學生公開指出自身教學中的錯誤，并心悅誠服地接受來自學生的批評指正。

二是教師在教學過程中平等地對待每一位學生。學生受教育的權利是平等的。學生是否真正享受平等的受教育權利，在很大程度上取決于教師是否真正平等地尊重每一個學生。物理教學活動是讓少數學生獨領風騷，還是顧及所有學生的參與性？在課堂上，是讓少數學生“答問”顯示教學效果，還是鼓勵每一個學生都積極參與討論以展示所有學生的真實思維狀況？在升學復習期間，是抓升學有望的部分學生，還是面向所有不同學習層次的學生？……如此等等，都體現出教育者是否真正平等地尊重學生的權利。

二、參與原則——培養學生的參與意識

當課程由“專制”走向民主、由封閉走向開放、由專家走向教師、由學科走向學生的時候，就預示著課程將從“文本”（教學計劃、教學大綱、教科書等）質變為“體驗”（被教師與學生實實在在地體驗到的課程）。

1．在物理教學中，學生作為物理學習的主體，其主體性不僅僅體現在主動學習和積極思考方面，也體現在參與物理教學管理方面同樣地依據共同制定的規則參與到教學管理中去。既然尊重學生，而且教師的所有工作從根本上都是服務于學生的，那么，學生對教學就應有建議、評價與監督的權利，教師沒有理由不尊重學生的這個權利。對民主教育來說，教育者與被教育者的相互監督是理所當然的。

2．要改變學生“你要我上什么課，我就上什么課”的被動現象，要讓學生具有選擇物理課程的權利。既要開好物理必修課，也要根據學生的興趣、特長與愛好，開設物理選修課，如開設競賽物理選修、實驗物理選修、應用物理選修等。

三、自主原則——培養學生自主學習、合作學習與探究意識，培養學生的創造能力

充分尊重學生在教育教學及管理活動中的主體地位，使學生擺脫對于教師及其他管理人員的過度依賴。發揮學生的自主性更加符合教育民主的要求。

1．當前在教學活動中普遍存在“教師中心”和“硬性”管理傾向，嚴重地剝奪了學生的自主性。如在教學活動中多媒體技術的應用上，若不能加以正確的認識和使用，就會產生這種現象。多媒體技術的應用為學生提供了一種全新的認識和把握事物的手段，使學生對事物的認識更加感性化，增強了學生對事物的認識、規律的理解。

2．在課堂教學上注重自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。要在教學內容上能夠激發學生強烈的學習需要與興趣，帶給學生理智的挑戰，切入并豐富學生系統的教學，使學生獲得積極的、深層次的體驗教學，并給予學生足夠的自主空間、足夠的活動機會，做到“以參與求體驗，以創新求發展”，促進學生的全面發展。

3．從理性的角度，在教學中要讓學生在教師的指導下自學、討論，如布置給學生一些研究性的課題，讓學生搜集與尋找資料，親身實踐，自我制作，這樣的體驗參與將遠遠超過教師在課堂上教給學生現成答案獲得的效果。

四、寬容原則——培養學生大度的胸懷

教育民主化的寬容原則是指，在教育實踐活動中，多樣的觀點、制度和行為方式，如果沒有威脅到多樣性本身的話，就應該得到允許、尊重、鼓勵和保護。寬容原則是對于自主原則的進一步說明和支持。

民主就意味著寬容：寬容他人的個性，寬容他人的歧見，寬容他人的錯誤，寬容他人的與眾不同……作為教師，當然地承擔著教育的使命，對學生不成熟的乃至錯誤的思想認識負有引導的責任。但是第一，學生的不成熟乃至錯誤是一種成長現象，其中包含著求新求異的可貴因素，如果一味扼殺便可能掐斷創造的萌芽；第二，寬容學生的不成熟和錯誤，意味著一種教育者的真誠信任和熱情期待，相信學生會在繼續成長的過程中自己超越自己，走向成熟；第三，教師的引導前提是尊重學生思想的權利，通過與學生平等對話（而不是居高臨下的訓斥），以富有真理性的思想（而不是所謂的“教師權威”）去影響（而不是強制）學生的心靈。

現在的教學，特別是一些公開課，有的教師喜歡從自己的主觀意圖出發，依次拋出自己所“精心設計”的一個個問題（這些問題往往同樣是理性而富有“邏輯”的對知識的分解），而這樣的問題常常成為學生的思想圈套——正是在教師這樣的一步步提問、學生的一次次回答和教師對學生答案的糾正中，學生成了教師思想的俘虜！學生沒有一點個人的創見，教師也不允許學生自己對知識進行富有個性的創造性理解。這樣的引導，毫無寬容可言，學生表面上“思維活躍”，但實質上沒有一點屬于自己的見解，他們不過是在用自己的嘴巴說出教師的“正確觀點”而己。在物理課上，創造一種輕松活潑的教學氣氛，教師要有高度容忍的精神，尊重學生的提出古怪的問題，別出心裁的念頭，不反對猜測，不譏笑課堂中說錯的學生。任何時候都要鼓勵學生提出疑問，對權威性的說法提出質疑，要尊重學生的權利，并給學生提供一個個發表獨立見解的機會，不要怕學生說錯——不摔跟斗的人永遠長不大。

對物理教育而言，“民主”不僅僅是教育的手段，也是教育的內容，更是教育目的。自主、探究、合作式的教學有利于學生思維的健康發展乃至創造力的激活，而物理教育本身（包括教材）所蘊含的豐富民主養料，有助于學生健康人格的鑄造。我們應通過民主的物理教育，培養學生的平等、自由、寬容等民主素養，使學生成為個性鮮明并具有獨立人格和創造精神的現代公民。