在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

摘 要：創(chuàng)新是民族的靈魂，創(chuàng)新是時代的呼喚，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)和責(zé)任。因此，在課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，善于啟發(fā)思考，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑 啟發(fā) 思考

一、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難

“學(xué)起于思，思源于疑”。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生好奇、好問、求知欲旺盛等特點，在授課過程中善于設(shè)置疑問，使學(xué)生從感性知識中發(fā)現(xiàn)疑問，提出疑問，激起學(xué)生對問題的探索和思考。比如，在教學(xué)“乘法中間有0的乘法”時，首先出示例題：計算342×270=□，讓學(xué)生按照學(xué)過的法則計算。學(xué)生計算后提出一個疑問：“用0乘被乘數(shù)，這一步能否省略？”教師引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，學(xué)生明白后會搶答：“可以省略，因為0和任何數(shù)相乘都得0。”然后教師變換一下題目，提問：“大家能用簡便方法來計算367×206等于多少嗎？”對于乘數(shù)中間有0的乘法計算，學(xué)生感到新奇，通過計算后又會有學(xué)生提出質(zhì)疑：“第二次乘得的數(shù)的末位為什么要和百位對齊？怎么不和十位對齊？”此時，教師則可抓住關(guān)鍵性的問題進(jìn)行引導(dǎo)點撥，最終讓學(xué)生從運算中抓住關(guān)鍵，揭示規(guī)律：“乘數(shù)中間有0的乘法，用0乘這一步也可以省略，但要注意用乘數(shù)哪一位上的數(shù)去乘，乘得的數(shù)的末位就要和哪一位對齊。”在教學(xué)中教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生大膽地提出問題，不僅能夠活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、課堂上開展啟發(fā)討論

討論是在互相切磋中進(jìn)行的，在互相砥礪之中，時時會閃爍出智慧的火花。因此，在課堂教學(xué)中適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行同桌討論、小組討論、自由討論等，十分有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，有利于師生之間的情感和信息交流。特別是在數(shù)學(xué)課堂中，教師經(jīng)常組織開展課堂討論，變“學(xué)生坐冷板凳聽”為“學(xué)生各抒己見”的教學(xué)模式，學(xué)生能在討論中獲得更多知識，同時還能培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。如，學(xué)習(xí)了長方形和正方形的面積后，可設(shè)計這樣的問題讓學(xué)生討論：“周長相等的兩個長方形，它們的面積相等嗎？”學(xué)生在討論中爭著發(fā)言，各抒己見，參與學(xué)習(xí)的積極性高。有的認(rèn)為可能不相等，但多數(shù)說不出理由。于是教師通過作圖分析，實際計算予以驗證，最后得出正確的結(jié)論。這樣，學(xué)生在討論中，以探索者的身份，發(fā)現(xiàn)了一個結(jié)論，心中充滿了無限的喜悅和高興；同時拓寬了思維的空間，培養(yǎng)了創(chuàng)新思想意識和創(chuàng)新思維能力，從而達(dá)到了大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、樹立學(xué)生獨立思考

學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的思維過程，學(xué)習(xí)的積極性首先反映在思考問題的自覺性上。教學(xué)歸根結(jié)底是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題、思考問題和解決問題的過程。要鼓勵學(xué)生獨立思考，質(zhì)疑問難，對學(xué)生發(fā)表的不同見解不要輕易否定，尤其要鼓勵中下水平的學(xué)生提出問題，指導(dǎo)思考方法，培養(yǎng)其獲取知識的能力，比如在教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)例題，提出問題讓學(xué)生獨立思考，根據(jù)例題要求讓學(xué)生寫出從1到12每個數(shù)的所有約數(shù)，教師出示思考題：

1. 一個數(shù)只有1和它本身兩個約數(shù)的這樣的數(shù)叫什么數(shù)？

2. 一個數(shù)有1和它本身，還有別的約數(shù)的數(shù)叫什么數(shù)？

3. 1是不是質(zhì)數(shù)。為什么？

4. 自然數(shù)按照約數(shù)的個數(shù)的多少怎樣分類？

總之，教學(xué)中教師要采用有效的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生學(xué)會根據(jù)有關(guān)的數(shù)學(xué)事實，進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象和概括，最后得出結(jié)論來。要使學(xué)生學(xué)會怎樣從已知推出新知，怎樣從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。在教學(xué)過程中，善于指導(dǎo)學(xué)生獨立思考，能有效改善學(xué)生的智力活動，提高學(xué)生解決實際問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生能用多變的思路去解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的。

參考文獻(xiàn)：

［１］九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教參書.

［２］義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn).