新課程理念下高中政治課堂教學之我見

隨著高中新課程改革在全國許多地方的有序展開，新課程背景下的高中課堂教學正經歷著一場重大的變革。作為高中新課程課堂教學有機組成部分的政治課課堂教學，也同樣面臨著通過改革以適應新課程教學要求的問題。本文結合自己高中政治新課程教學的體會和感悟，就如何改革新課程背景下的高中思想政治課課堂教學談些個人粗淺的看法。

一、回歸學生的現實生活，讓學生的實際真正成為政治課教學的出發點

高中思想政治課新教材一改以往思想政治課教材的編寫風格，十分強調以豐富多彩的現實生活為背景，特別是以廣大中學生所熟悉的生活素材為教學內容的切入口，讓學生感到真實新鮮，可親可信，這無疑可以極大地調動學生學習思想政治課的興趣，激發他們的學習熱情，激勵他們用所學的政治知識和理論正確解釋和有效解決現實生活中的一些實際問題。新教材的這一特點對我們教師的教學提出了新的要求。由于受到傳統教育思想的影響，以往的中學思想政治課教學在整體上缺乏現實感和生活感，遠離了學生的現實生活和社會實際，使學生的學習喪失了應有的生活意義和生命價值。當然這一現象的產生與舊教材編寫缺陷也不無關系。但既然思想政治新教材已經在這方面作了改革，那么作為中學政治教師就必須擺脫傳統教育思想的束縛，對我們的政治課堂教學進行大膽的改革與創新，讓我們的政治課教學回歸現實生活，回歸學生的生活世界，真正讓政治課堂教學貼近學生，讓學生的實際（包括生活實際和知識實際）真正成為政治課教學的出發點。

首先，課堂教學要以學生自己的生活和已有的經驗出發。新課程教學觀認為，課堂教學只有真正走入學生的現實生活世界，從關照現實生活世界的學生出發，從學生的生活與知識實際出發，才會真正具有生命的活力以及生活的價值和意義。例如，《經濟生活》第十二課中關于“經濟全球化”這一內容的教學，可以讓學生從自己所能感知的日常生活中所接觸的外國商品出發對“經濟全球化”發表自己的感悟，再列舉出日常經濟生活中我國勞務輸出（入）以及我國的技術引進（出口）和利用外資（資本輸出）等學生們均耳熟能詳的事例，進一步讓學生知曉，經濟全球化不僅包括商品在全球范圍內的流動和配置，還包括勞務、技術、資金等生產要素在全球范圍內的流動和配置，這樣不僅使學生對經濟全球化有了一個全面的把握，更讓學生感到經濟全球化就在我們身邊，感到書本知識就發生在我們的生活世界里，感到知識不是死板的東西，知識是鮮活的靈動的，是具有生命活力的，更讓學生感到書本知識對于我們現實生活的意義和價值。

其次，課堂教學要努力做到從學生已有的知識實際出發，以學生自身的活動和探索去感悟知識，進而理解知識甚至獲得新的知識，這應該成為政治新課程教學中學生獲得個體認知的一種重要方式。在傳統的政治課堂教學中，往往只以書本知識為中心，首先把知識是什么告訴學生，接著告訴學生為什么和怎么辦。課堂教學滿足的是對書本知識的詮釋與灌輸，這樣就把學生限制和束縛在書本世界之中，割裂了學生的書本世界與現實生活世界之間的聯系，抑制了學生的創新思維和創造能力。政治新課程中為我們設置了大量的學生自主探究活動，旨在幫助學生通過自身的探究活動去實現對書本知識的認知甚至是對書本知識的超越。那么在政治課堂教學過程中如何處理好這些自主探究活動，或者說在進行學生自主探究活動這一教學環節中教師應該發揮怎樣的作用呢？我認為，教師這時候要做學生探究活動的組織者和引導者，或者以與學生平等的身份參與到探究活動中去，在活動中必須讓學生運用自己已經掌握的知識對問題展開分析，真正讓學生暢所欲言，并盡可能地讓學生經過充分的討論甚至爭論自己去得出結論。這樣，學生從自身的知識實際出發在教師的引導下進行自主探究并得出相關結論，就會感覺到書本知識并非原來想象的那樣枯燥抽象，要學的新知識經由自己已有的知識是完全可以“跳一跳、夠得到” 的，這樣書本新的知識與學生已有的知識世界的界限就打通了，學生對學習就會產生成就感，學生的學習興趣就會被調動起來，這樣的學習其效果也就不言而喻了。

總之，在政治新課程中，我們要盡可能地從學生的自身的實際出發組織教學，要把書本知識轉化為與學生實際相吻合相聯系的問題或問題情境，讓學生運用已有的知識通過自己的探究思考以獲得新的知識。

二、關注學生的個體差異，讓政治課堂成為學生個性飛揚的樂園

正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉，課堂上也絕不可能有兩個完全相同的學生。學生作為一個獨特的生命存在，他首先有著個體先天素質的差異，同時還有著后天生活環境的差別，并由此造就了自身鮮明的個性品質。因此，我們的課堂教學就應該尊重學生的個性，關注他們的個性差異，讓每個學生通過我們的教學真正地飛揚自己的個性，實現自己基于原有基礎的進步和發展，從而實現新課程改革讓每位學生都獲得成功的教學理念。

發展教學論認為，在課堂教學中關注學生的個體差異主要包括兩個方面的含義：一是承認學生在發展上存在著差異性，不搞平均發展和“填平補齊”，讓每個學生在原有的基礎上、不同的起點上獲得最優發展。二是承認學生發展的獨特性，盡可能地發現學生的聰明才智，盡力捕捉他們身上表現出來的或潛在的創造性火花，不追求每個學生各方面的平均發展，而是讓每個學生形成自己的特色和鮮明個性。過去的思想政治課教學與其它課程教學一樣，無視學生個體的差異性，用千篇一律的統一標準對學生的學習進行等齊劃一的評價，這樣的課堂教學成為壓抑學生個性與創造才能的元兇。由于個性差異沒有得到應有尊重，個人的獨特需要和興趣沒有得到合理的滿足，相當多的學生在學習過程中不能獲得成功的體驗，因而也體會不到學習的快樂。這種情況在以往的中學政治課教學過程中顯得尤為嚴重，思想政治課成為中學所有課程中最為不受歡迎的一門學科。新課程下的思想政治課教材強調教學內容與學生生活的聯系，鼓勵學生主動參與自主探究，每個學生都可以從自身的生活實際和知識實際出發，暢所欲言地發表自己的觀點和看法，在自主合作探究中，使每個學生都得到了不同程度的進步。更為可喜的是新課程還具有以往課程所沒有的選擇性，在課程的設計上，除了有十分強調基礎性的必修課程外，還開設了《科學社會主義常識》、《經濟學常識》、《國家和國際組織常識》、《科學思維常識》、《生活中的法律常識》、《公民道德與倫理常識》等六大選修課程，這樣的課程，體現了基礎性與選擇性的統一，既堅持綜合素質的培養，又提供基于個人興趣、情趣、志趣進行自主選擇的機會，所有這些都是基于對學生個性的尊重，讓學生通過思想政治課的學習，獲得自身作為公民的素質的不同程度的提升。思想政治新課程的特點無疑給我們的政治課教學提出了新的要求，在進行必修課程的教學中，既要有針對全體學生的共性要求，讓所有的學生通過教學達到作為公民的基本要求，更要有針對不同知識基礎和思想基礎的個體的不同要求，要真正地做到因材施教，只有這樣才能讓每位學生都有進步與提高，才能使每位學生都獲得個性化的發展，形成自己鮮明的個性特色。在進行選修課的教學中，首先就得尊重學生的權利，必須讓學生進行自主選擇，千萬不能圖省事怕麻煩或者根據政治教師自身的教學特長和教學興趣而進行“行政”干預，這樣不僅違背了政治新課程設置的初衷，更是對學生個性的漠視，是對學生創新素質與創造才能的扼殺，因為如果沒有學生個性的張揚，就不可能彰顯他們的創新素質和創造才能。

在政治課教學過程中，我們廣大中學政治課教師必須站在國家發展與民族振興的高度去關注學生的個性差異，特別是通過我們的教學活動去培養學生的充分并自由發展的優良個性，因為在一個社會里，人的個性品質的充分自由的發展是這個國家或民族富有生氣的表征，也是一個社會文明進步的客觀要求。因此，重視學生的個體差異，樹立“尊重差異、追求個性”的現代教學觀念，通過教學培養學生的優良個性品質，讓每位學生都在自己原有的基礎上獲得不同程度的提高，不僅是我們改革政治課課堂教學，建構新型政治課課堂教學所必須做到的，也應成為我們所有學科課堂教學的重要任務。政治課堂應該成為使學生個性飛揚的樂園。

三、注重師生間特別是生生間的交往合作，讓政治課堂彌漫著民主、平等、合作的師生關系、生生關系的濃烈氣息

由于受傳統教學思想的影響，以往課堂教學過程中教育主體之間的交往大多是以教師為中心，教師是課堂教學中交往行為的發動者和主宰者，學生則處于消極被動的地位，課堂教學過程中的交往大量地發生在教師與學生之間，且這種交往體現了明顯的單一性和極強的壟斷性，學生之間普遍缺乏有效的交往互動，即使有少量的學生間的交往，但只能處于微不足道的地位。這種情形在過去的政治課堂教學過程中也嚴重存在著。這種課堂教學的交往模式是對學生作為教學活動主體地位的漠視，是對課堂教學基本規律的悖逆，同時也是對學生優良個性發展的扼殺。新課程背景下的政治課堂教學必須徹底打破這種局面，注重師生間特別是生生間的真正意義上的交往互動與合作探究，讓政治新課堂彌漫著民主、平等、合作的師生關系、生生關系的濃烈氣息。

這里重點談談新課堂教學中學生與學生間的交往關系問題。高中思想政治新課程注重學生的自主探究，顯然這種自主探究不可能是學生個體的單獨探究行為，它必須通過課堂活動中學生之間交往合作才能得以完成，在這一過程中，學生個體無法理解的知識不一定非要向教師詢問，教師也不必在這個時候以權威者出現，可以在學生之間尋求幫助者，或者組織學生間的討論，通過生生互動達成問題的最后解決。就思想政治課課堂教學中學生交往合作的操作策略而言，我主要采用的是討論型合作的模式。所謂討論型合作，就是學生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息，從而促進學生主動地參與學習活動，在獲得知識、解決問題的過程中發展思維，張揚個性，培養良好的情感、正確的態度和科學的價值觀。實踐證明，課堂中采取這種學生交往合作的操作方式，有利于營造民主平等合作的課堂氛圍，從而真正實現課堂教學中的生生互動。但必須注意要讓學生在獨立思考的基礎上進行討論。如果離開了學生的獨立學習和思考，學生間的交流討論就不可能有多大的深度，就不可能有真正意義上的互動，也就不可能對小組內不同的意見提出自己看法，最后必將不利于問題的解決，不可能在討論和爭論的基礎上達成共識。這樣也就失去了合作探究的真義；要讓學生學會表達和傾聽。討論過程中必須要正確地完整地有條理地表達自己對某一問題的看法，因此學會表達尤為重要。還要學會傾聽，如果沒有傾聽，就不會有對他人觀點的思辨和接納，也就不可能有對自己觀點的反思，可以說傾聽是討論型合作得以展開的基礎；要謹防部分優秀學生的話語霸權。在學生進行討論過程中，教師要注意觀察，是不是只是少數優秀學生在講，而那些學困生只是在聽，如果這樣就該作些調控，要確保討論過程中每個學生都有發言的機會，甚至可以在討論過程中特別體現出對學困生的鼓勵支持與關愛，只有這樣，課堂中學生與學生的關系才是真正的民主、平等、合作交往的互動關系。

當然，課堂教學過程中的交往互動不只是局限于學生之間，在新課程背景下建構新型的課堂教學當然也包括教師與學生在課堂中的交往，但師生間的交往也必須是平等的交往，必須是雙向的民主的，而不是單向的壟斷的。教師不僅僅是學生之間交往互動的組織者，也該是整個交往互動過程的參與者。但教師必須擺正自己的位置，不能以“法官”或“裁判員”的角色出現在交往合作互動之中，否則就會回到傳統的政治課堂教學中交往形式的單一性和交往性質的壟斷性的老路上去，那就不是我們新型政治課堂教學所倡導的交往合作的應有模式了。

改革新課程背景下的高中政治新型課堂教學，要做的工作遠不只是以上這些，可謂任重而道遠。但我們相信，只要我們廣大政治教師共同努力，我們的政治課課堂一定會出現可喜的變化。