高職院校物理教學如何適應應用型人才培養

摘 要：本文主要探討通過“兩個平臺、多種模塊、一項拓展”的人才培養模式構建高職院校應用型人才培養體系方面的探索，提出通過課程平臺確立，促進課程建設，拓寬學生知識面；增加實訓課程，開出設計性綜合性實驗，增強學生的獨立思考，自主動手能力；素質拓展計劃的實施，促進學生創新能力的培養和綜合素質的提高。

關鍵詞：高職院校 應用型人才 培養體系

隨著市場經濟的快速發展和經濟體制的不斷完善，高級應用型人才的需求不斷增加。社會經濟發展對人才需求結構的變化，為新建應用型高職院校帶來發展契機。我國高等教育已步入大眾化教育的發展階段，高等教育的辦學模式、辦學層次、人才培養呈現多樣化的特征。以培養高級應用型人才為目標的新建應用型高職院校的發展順應了高等教育的發展趨勢。

吳啟迪同志在第四次全國高職院校教學工作研討會上指出，高職院校的工作重心要轉移到提高辦學水平和教學質量上來。要牢牢把握區域經濟發展對人才培養、科學研究和社會服務等方面的需要，以培養高級應用型人才為主，實現人才培養規格和模式的多樣化。

高職院校的物理教學可以根據自身實際情況及學校定位與發展目標的要求，以學生適應社會執業資格制度為導向，培養學生的學習能力、應用能力和創新能力為重點，促進知識、能力、素質的協調發展。根據“理論基礎較扎實、專業知識面較寬、實踐能力強、綜合素質高”的要求，拓寬專業口徑，優化課程體系，更新教學內容，改進教學方法，全面推進素質教育，使學生在德、智、體、美等諸方面得到協調發展，培養應用型高級工程技術人才，構建應用型人才培養體系。

一、構建“兩個平臺、多種模塊、一項拓展”的人才培養模式

在制訂物理教學計劃的過程中，按通識教育與專業教育相滲透，一般教育與特殊教育相結合的原則，同時處理好“成人”與“成才”的關系，把既“成人”又“成才”作為人才培養質量的基本標準，構建專業培養與素質拓展、第一課堂與第二課堂相互交融，以能力培養為重點的知識傳授、能力形成和素質養成體系，確立“兩個平臺、多種模塊、一項拓展”的人才培養模式。

1. “兩個平臺”課程設置

按“通識課程”和“學科基礎課程”兩類課程平臺對學生進行基礎知識教育、基本技能訓練和基本素質養成的培養。通識課程平臺按一級學科、學科基礎課程平臺按二級學科由學校統一搭建，相對穩定。體現“理論基礎較扎實，專業知識面較寬”的要求，為后期專業教育奠定堅實基礎。

2. 專業教育階段的“多種模塊”設計

根據市場對人才的需求以及專業特色，為達到本專業“知識、能力、素質”業務要求而設置多模塊課程組合，反映社會對人才需求的針對性。“多種模塊”中包含集中實踐教學環節模塊，注重學生實際能力的訓練，要求學生能夠自己動手解決一些實際問題，培養學生對就業工作崗位群的適應能力和競爭能力，以突出“實踐能力強”的培養要求。“多模塊”的構建和組合學校不強求統一，在專業規范的總體要求下，可形成專業方向，體現專業特色和“多方向、模塊化、個性化”的特點。

3. “一項拓展”為高職學生素質拓展

主要為體現高職學生成才和個性發展，增強適應社會能力，鼓勵學生創新而開設的素質拓展計劃，以達到“綜合素質高”的培養要求。

二、培養方案的幾個特點

1. 課程設置及課程體系整體優化

課程體系改革的重點是：加強基礎，拓寬專業口徑，加強素質教育，強化實踐能力和創新能力的培養。課程體系的改革主要在于學科基礎課和專業課程的融合和優化。

(1)課程設置體現整體優化原則，相同學科基礎的專業必須構建學科基礎平臺，全面打通相關專業基礎課程，拓寬學生的專業口徑。后期按專業方向形成多模塊課群組，體現專業特色。專業模塊的設計，使通才教育與專才教育有機結合，學生在統一的大類專業平臺上，側重各自的專業學習，適應分層次、分類型教學的需要。

(2)課程體系圍繞專業培養目標進行相應調整，加大課程的重組和整合力度，合理地確定了核心課程，專業課程盡量模塊化、小型化、靈活化，給予學生學習上最大的靈活性。

(3)增加學科基礎課模塊，該模塊是按學科類群設置的課程平臺，包括物理學基礎和相同學科專業必須掌握的基本理論、基本技能方面的課程，原則上相近專業盡可能橫向打通。

2. 加強實踐教學，注重物理素質培養

物理素質包括物理意識、物理技能和創新能力。教學中要強化實踐教學，集中性實踐教學環節所占比例要加大。

增加和加強課程設計環節，加大綜合設計力度，使綜合性、設計性試驗課程占有試驗課程總數的60％以上。構建實驗、實訓、實習“三位一體”的實踐教學體系，以產學研結合為培養途徑，分階段、分層次對學生進行職業技能、專業能力的訓練。

3. 注重學生素質拓展，提高學生綜合能力

素質拓展體系的內涵包括社會綜合能力的訓練和專業外延的訓練，包括專業技能、專業素養的拓展，社會綜合能力的擴充，學生精神氣質的陶冶和身心品質的全面提升。

作為21世紀的應用型人才，應當具備良好的綜合素質，才能適應社會不斷發展的要求。為此，在注重理論教學、實踐教學之外，還應注重學生的素質拓展，建立“二長一短”的三學期制，充分利用暑期第三學期，積極創造條件，在教師引導下鼓勵學生積極參與課外拓展活動，把第二課堂納入培養方案并計一定成績，提高創業能力和綜合素質。

4. 增加執業資格和職業能力的訓練要求，提供執業和職業能力實訓平臺

鑒于我國產業結構優化升級，社會對高級技術型人才的需求不斷增大，從應用型人才培養的特征和規律出發，有目標、有計劃地在教學中融合職業培訓的內容，積極引導學生在完成學業的同時，取得各種職業技能資格證書，既為學生在就業前獲得社會認同的各種職業資格證書創造條件，也為他們將來獲取相應專業執業資格打下良好基礎。為此學校與有關單位建立渠道，取得多項技能鑒評權，學校堅持專業對口、來源權威、社會認可的原則，積極開展職業技能鑒定工作。

5. 注重人文素質培養

應用型人才不僅應具有較高的專業素養，還要有較高的非專業素養。現代技術人員面臨的工程應用問題不單單是技術問題，這些問題的解決既需要有自然科學的綜合知識，還需要一些非專業素質和人文精神的支撐。包括個人的責任心、意志力、道德感、心理素質、個人品質等方面，這些方面有利于專業知識的運用、專業技能的發揮和技術的創新。

通過課程平臺確立，促進課程建設，拓寬學生知識面；增加實訓課程，開出設計性綜合性實驗；增強學生的獨立思考，自主動手能力；實施素質拓展計劃，促進學生創新能力的培養和綜合素質的提高。如何進一步完善應用型本科人才培養體系和方案，實現知識、能力、素質和諧發展的高素質應用型本科人才的培養目標，還有待于進一步深入研究和實踐。

參考文獻：

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