“解放教師” 推動新課程的實施

從理想課程（教學大綱、課程標準、教材等）到實踐課程（教師基于自己的經(jīng)驗、學生實際等進行的教學實踐），再到獲得課程（學生通過課堂所接受的），這中間出現(xiàn)了兩大落差，而處在其中的教師是關(guān)鍵。教師對課程的理解決定了學生“獲得課程”與“理想課程”的距離。

毫無疑問，新課程中，寄存著中國人的教育理想。這項課程份量很重。大家對傳統(tǒng)教育的種種認識，都蘊含在其中，對現(xiàn)代和未來的理解，也包融在內(nèi)，它是對傳統(tǒng)的揚棄，是對未來的重鑄。面對這次基礎(chǔ)教育課程改革的大潮，教育者激情澎湃，都在心中按新課程的理念勾畫出了教育的美好前景，大家躊躇滿志，一個個摩拳擦掌，積極地接入到了這場“革命”中。

然而，進行課程改革，光有熱情是不夠的，還必須具有清醒的頭腦和睿智的眼光。因此筆者認為，要保證本次課程改革的順利進行，必須牢牢把握住教師這一環(huán)節(jié)，必須“解放”教師，唯有如此，新課程標準、新教材這一“理想課程”才有可能最大限度地成為學生的“獲得課程”，才可能最大限度地縮小二者之間的距離，才有可能從學生的學中實現(xiàn)“理想課程”所規(guī)劃的種種目標，才有可能使本輪課程改革順利實施。

傳統(tǒng)之師，乃“傳道，授業(yè)，解惑”者也。過去的教師也正是以此來為自己定位的。幾十年的發(fā)展，教師們完成了“傳道、授業(yè)、解惑”者的形象塑造，雖時有打破此框者，但又顯脆弱，也終不能使教育的功能得到充分發(fā)揮。究其原因，大概可以肯定是屬于現(xiàn)行教育思想與迅猛發(fā)展的社會及未來社會的需求不相吻合，才將教育與教師推向了目前如此尷尬的境地。

如今，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革為教育的發(fā)展、為教師的發(fā)展提供了一次機會，只有把握住這次機會，教育事業(yè)和教師個人才有可能不被推向歷史的審判臺。而教育要發(fā)展，教師的發(fā)展是前提，只有把握住這一環(huán)節(jié)，使教師得到“解放”，教育的發(fā)展才會成為可能，學生的發(fā)展才有保證，新課程才有可能得到順利實施。

一、教師的工作環(huán)境需改善

在以前的教育大環(huán)境中，教師的工作環(huán)境相當惡劣，整日奔波在環(huán)境給他們畫就的一條虛擬的線上。工作時間勞神費心，業(yè)務(wù)時間也被無形的環(huán)境拴在教室，因為他們心中有的是社會、學校、學生、家長對他們的評價，有的是末位淘汰，有的是強烈的責任，有的是自己的崗位，但人的能力有大小，大多數(shù)教師在學校的辛勞，不一定就能得到好的評價，而家庭則一定會為他們設(shè)計一套“酷刑”。施刑者可能是無奈的家人，可能是可憐的孩子，當然最重要的施刑者是他們自己，他們就處在這樣一種緊張、恐懼、無奈和“悲涼”之中，還談什么教研，教科研，談什么讀書提高，他們的選擇只能是在無奈中一頭扎進題海中，一把抓住班里的學生，把自己所知道的東西一股腦地傾倒出來，用自己的有限的耐性把學生套牢，把自己感覺中存在的枷鎖，“強行”套到了學生的脖子上。

國家基礎(chǔ)教育改革就是要通過新課程的實施來革除傳統(tǒng)教育的弊端，而新課程的實施者是教師，人們期望通過他們的教育行為來達到目的，可如果他們?nèi)陨钤谠瓉砟菢拥沫h(huán)境中，怎么可能有閑暇去顧及其它呢？

唯一的出路是要首先改變這個大環(huán)境，使教師有一個寬松、自由的工作環(huán)境，使教師得到“解放”，使其能在這種環(huán)境中愉快地工作，那么新課程的順利實施才成為可能。

二、教師的培訓方式需要更新

實施新課程，教師需要用全新的教育理念來武裝自己的頭腦，沒有必要的學習是萬萬不行的。在新課程實驗開始前的教師培訓過程中，每一個教師都受到了巨大的沖擊，都接受了一次洗禮。如此大規(guī)模、大容量的理論培訓，使長期囿于校園的教師們大開了眼界，也使干渴的內(nèi)心受到了滋潤，似乎一下子就把握住了課程改革的脈搏，似乎基礎(chǔ)教育改革馬上就可以完成，全新的人才就會從校園中誕生。但當走進新課程，又是一頭霧水，理論與實踐的距離之大使躊躇滿志的人們瞠目，習慣于統(tǒng)領(lǐng)課堂的他們怎么心甘情愿地抽身而去？習慣于題海弄潮的高手如何讓學生自主、合作、探究性地去學習？……

于是，很多人發(fā)話了：“專家學者在講臺上滔滔不絕的新課程理論，只是紙上談兵，不實用，他們雄辯的口才只能堆出基礎(chǔ)教育課程改革的‘空中樓閣’”。

好不讓人心寒……

值得深思……

全新的教育理念是指導本輪基礎(chǔ)教育課程改革的，它為人們構(gòu)畫了基礎(chǔ)教育的美好前景。教師角色的轉(zhuǎn)變，教育觀、教學觀、學生觀的轉(zhuǎn)變，都關(guān)系到改革的成敗。但事實上，在培訓教師的初期就存在一個嚴重的失誤，即對教師培訓方式的傳統(tǒng)化。那是用傳統(tǒng)的方式來渴求教師以全新的姿態(tài)走上講臺，用灌輸?shù)姆绞絹硐Ｍ處熌芤龑W生自主、合作、探究性地去學習，用命令的口吻，以指令的方式讓教師來自己開動腦筋。試問：專家、學者整日搞研究尚不能改變傳統(tǒng)的培訓方式，整日困在校園中的教師們，怎么能從中領(lǐng)悟到新的教學方式呢？

筆者曾于前年參加了“英特爾未來教育”。對計算機一無所知的人，通過一周的集中培訓，就能掌握計算機的基本操作和較為復雜的課件制作及網(wǎng)頁制作，且在培訓中，培訓者和學員之間沒有師生的區(qū)分，培訓者是真正以合作者的身份在與學員們共同學習。那樣的培訓使人耳目一新。

當然，接受式的培訓也不可少，但不能只把眼光停留在傳統(tǒng)的培訓方式上，應(yīng)該讓接受培訓的人去參與新的過程，產(chǎn)生新的體驗，這樣會更有利于新課程的實施。

三、教學管理需調(diào)整

一套好的管理體制可以鍛造一個好的學校。

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育過分強調(diào)管理的“規(guī)范化”，且細致到不能再細的地步，使每一所學校都按照這一規(guī)范實施，沒有例外的，否則就會被視為“異端”，嚴重束縛了教師的手腳，忽略了學校和教師的個性差異，使所有學校疲于奔命，使教師整日忙于應(yīng)付，無暇顧及其它，也沒有精力去深入研究學生。更可悲的是，依據(jù)學生表現(xiàn)對教師實行的優(yōu)劣評價，更使教師“汗顏”。誰還有膽量去大膽嘗試新的教法？誰還有勇氣去打破常規(guī)進行教學實踐？

要實施新課程，必須先“解放”教師，各種管理制度的制訂都須顧及教師的個性差異，給教師創(chuàng)造一個優(yōu)良的生活空間和工作空間，使他們能愉快地投入到新課程實施和實驗中。

教師評價是教師管理中最重要的一環(huán)。評價的導向作用最不容忽視（以前教育的狀況，評價是“罪魁禍首”），唯有按照新理念，倡導評價標準、評價主體、評價方式多元化，把診斷性評價、發(fā)展性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，把量化評價和質(zhì)性評價結(jié)合起來，把目標達成評價和個性內(nèi)差異評價結(jié)合起來，建立起有利于教師全面發(fā)展和提高的評價體系，才能從根本上“解放”教師。

四、教師的行為需“規(guī)范”

這是教師自身的“革命”，是要求教師“思想解放”。

“規(guī)范”不是要把教師限定在某個“框框”里，而是要求每一個教師都必須認識到，新課程實施，教師必須完成角色的轉(zhuǎn)變，既要注意課堂上教師角色轉(zhuǎn)換，更要注意自己日常生活中所扮演的角色。實施新課程是個系統(tǒng)工程，課堂是學生獲取知識的重要場所，教師轉(zhuǎn)變角色理所當然，而課堂以外，更為廣闊的學習生活空間往往被忽視，而這個空間又是新課程所倡導的要充分利用的。因此，教師的觀念必須改變，只有觀念轉(zhuǎn)變了，教師才可能產(chǎn)生角色意識，有了角色意識，才可能充分扮演好這個角色，學生才可能在這個廣闊的空間內(nèi)獲取更多的知識。

總之，實施新課程，必須意識到教師的重要性，唯有如此，才可能將教師從各種人為的窠臼中擺脫出來，才可能得到“解放”，“解放”的教師才可能用新的方法教出“鮮活”的學生，新課程的實施才可能得到順利實施。