創建我國文化背景下的學習型學校

摘 要：學習型組織是當前全球范圍內致力形成的組織的理想化狀態，但中國傳統文化價值觀與學習型組織之間存在著一定的差異。應注重培養學習型組織形成的土壤，在創建學習型學校的過程中，尤其強調教職員工與學生價值觀的改變與形成。

關鍵詞：學習型組織 價值觀 學習型學校

一、學習型組織的理論概況

（一）學習型組織的含義

美國麻省理工學院斯隆管理學院的彼得·圣吉（Peter M.Senge）這樣描述學習型組織：“好的創意、團結一致的感覺和工作過程——一群人不斷突破自己的能力上限，不斷學習如何共同學習、全力實現共同的抱負、創造真心向往的結果。”另一方面，圣吉也承認，你永遠不能說：“我們已經是一個學習型組織。”在某種意義上說，學習型組織是一種理念，甚至是一種信仰。

（二）學習型組織的特征

組織行為學家羅賓斯概括出了學習型組織的五個特征：（1）有一個人人贊同的共同構想；（2）在解決問題和從事工作時，摒棄舊的思維方式和常規程序；（3）作為相互關系系統的一部分，成員們對所有的組織過程、活動、功能和環境的相互作用進行思考；（4）人們之間坦率地相互溝通（跨越縱向和水平界限），不必擔心受到批評或懲罰；（5）人們摒棄個人利益和部門利益，為實現組織的共同構想一起工作。

二、創建不同文化背景中的學習型組織

（一）學習型組織的文化特征

學習型組織的理論是一個帶有強烈理想化色彩的理論。創建學習型組織，不是僅靠增加學習時間和學習內容、多開展幾項學習活動就能解決問題的，它最終要通過組織成員內心的信念和對生命價值的領悟來達到。而組織成員內心的信念和對生命價值的領悟是與整個社會的歷史、文化背景及傳統價值觀和知識水平緊密相關的。學習型組織在美國許多企業得到了成功的運用，他們的傳統價值觀起到了不可低估的作用。

在學習型組織的研究熱潮中，我國也在進行了學習型組織的研究和創建，但是成功的案例并不多。與歐美國家相比，我們缺乏的不僅僅是技術和知識，更缺乏觀念。我國傳統文化中根深蒂固的重群體而輕個體、重遵從而輕獨立的觀念與學習型組織所需的環境幾乎是格格不入的。

（二）中西傳統價值觀的比較

近代西方文化高揚人文主義的旗幟，個人價值被極度弘揚。而我國的傳統文化是十分重視群體，不太強調個體價值的。在這種文化背景下長大的中國人，自然有一種友善和容忍的態度與服從和依賴的心理，缺乏獨立性和競爭性。技術和知識可以學習，但社會文化和價值觀卻不能靠學習一朝一夕完成，這正是我們創建學習型組織的最大障礙。

自1990年學習型組織的理想被提出后，社會上各類組織競相致力于成為學習型組織。教育研究者認為，學校也應是一種學習型組織，營造“學習型學校”是當前世界各國教育改革的主導理念和行動綱領。在此背景下，作為制度化的學校機構，如何激發學生真正學習，如何把學校建成“學習型學校”，建成適合我國傳統文化特征和價值觀的學習型組織，提高教學質量，實現教育資源價值利用的最大化，提高教育水平，是我們面臨的重大問題。

三、創建適合我國文化傳統和價值觀的學習型學校

（一）價值觀和理念的培養

就教育方式而言，我國的“應試教育”主要是傳播一些現成的知識，而不注重教會學生如何學習，缺乏全面的素質教育。注重升學率時，忽視了對學生人生觀和價值觀的培養，這是我們的缺陷。所以向學習型組織邁進，首先要提高我國的教育水平，在學校內部要注重對教職工的培訓，這種培訓除了進行專業知識的學習，還要灌輸學習型組織的文化理念，使每一位教職員工都能明白組織的目標并牢記組織所提倡的價值觀，以在其傳道授業的過程中向學生傳達和灌輸，形成全校師生員工共同的理念。

文化和組織價值觀的形成是一個“自然歷史過程”，與組織的結構具有內在的一致性。創新的過程中，我們要保持原有文化的優良傳統，例如“責任感”、“忠誠度”、“群體意識”等。更重要的是創新文化，這種創新的文化應強調組織的可持續發展，組織成員的民主性，組織的戰略能動性、應變性和互動性。一些新的觀念和理念，例如“組織學習”、“責任與忠誠的統一性”、“組織價值觀的共享”、“以人為本”等將被引入到組織文化的體系中，建立學校的共同愿景，培養學校的團隊精神。這是我們建立學習型學校的重要組成部分。

（二）發展型領導者與教職員工的培養

許多學校效能研究專家認為，學校領導在實現有效學校方面起著重要作用，所以，學習型學校應特別關注校長的專業素質以及學習能力的發展。學校優秀的領導者應支持教師的有效教學和專業發展，學校需要優秀的管理者提供領導、提出意見、發展學校方向和實現教育目的，通過貫徹計劃、監控和評價檢查計劃，從而實現學校教育的結果。管理者還必須能夠說明學校進步的狀態及其管理學校的水平。

有效的學校需要有效教師的學習與合作，教師應放棄傳統的獨自進行教學活動的方式，設法轉型為小組合作教學與實訓方式，這一點也符合我國文化中互助團結的文化傳統，教職工的相互學習包括教師的相互合作、教師間的密切溝通、積極的學校氣氛等。

（三）學習型學校的構建

首先，積極營造具有學習型特色的校園文化。學習型組織的基本特征在于組織是否具有能促進學習的文化、開放的文化，營造學習型特色的校園文化；在于更新學習觀念，重新發現學校的使命，推崇共同學習的基本信念，引導管理者和廣大師生員工，按照統一的行為方式進行學習和知識的交流共享，引導全體員工為了共同的目標不懈努力。這種鮮明的特色應當是校園文化魅力所在。建設有特色的校園文化意味著更加貼近于學校的時代背景、學校結構和培養目標，同時也促進了學習型學校形成。因此，在建設有學習型特色的校園文化時，應重點做好以下工作：一是共性和個性相結合。既要把握大力推進素質教育的共同規律和時代特征，又要突出學習型組織的特色。二是重視學校的優良傳統。三是根據學校對學生的培養目標和學科設置確定校園文化建設的方向。如定期開展各種競賽活動，對優勝者給予表彰獎勵；大力表彰教育工作先進組織與先進個人；宣傳優秀技能人才和高素質勞動者在社會主義現代化建設中的重要貢獻等。只有立足于特殊要求，才能有的放矢，培養專門人才。

其次，強調教師分享專業領導地位和領導的專業特性。教師作為一個專業工作者，其知識、經驗和積極參與對改革的成功實施很重要，教師參與學校管理、課程計劃和聘請教師擔任學校行政顧問，有助于提高其專業領導效能，而且在改革中還可促進其自身的專業成長。同時還應強調領導的專業特性，校長參與和了解班級進行的教學活動，包括課程、教學策略以及督促學生的進步等等，也是校長專業領導的主要內涵。

第三，建立良好的人際關系氛圍。校內人際關系的好壞直接影響學習型學校的建構，其主要包括教師與行政人員的關系、教師間的關系、師生關系。其中教師與行政人員之間的關系居于主導地位，影響著其他關系的性質。如果教師與行政人員能互相支持，遇到問題互相溝通，對重要問題達成一致意見，為實現學校目標而共同努力，教師在這種民主的氛圍下就能積極主動地進行創造性活動。反之，如果行政人員對教師采取高壓政策，教師必然會心懷不滿，認為能按部就班做完自己該做的事就算盡責了，從而壓抑教師工作的積極性，影響教師效能的發揮，也不利于學生學習行為的發生與發展。

第四，致力于學生真正的學習。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師應“學會教學”，學生要“學會學習”。教師的教學應為每一位學生的發展奠定人格發展與學力發展的基礎，學生的學習應是發展合作精神、激發道德勇氣、共享知識經驗，從而實現自我超越的過程。在教學中，教師不僅僅是授業者，通過與學生的對話，教師本身也會獲得收益，真正實現“教學相長”。

參考文獻：

[1]彼得·圣吉.第五項修煉——學習型組織的藝術與實務[M].上海三聯書店，1998.

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