淺談?wù)n堂討論

課堂討論是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的良好途徑。如果操作得不科學(xué)，不但達(dá)不到預(yù)期效果，而且會(huì)造成時(shí)間上的浪費(fèi)。筆者就此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、要科學(xué)分組

我們可以把一個(gè)班分成若干組，每組4—6人，同時(shí)要保證每組有一名在班上前十名的好學(xué)生和兩個(gè)或兩個(gè)以上的中等生。這樣做是考慮到好差搭配，在討論時(shí)達(dá)到好幫差的目的，使每一個(gè)學(xué)生在討論中都有實(shí)實(shí)在在的收獲。如果不這樣分組，就可能出現(xiàn)討論在差生組中無法進(jìn)行的現(xiàn)象。所以說，科學(xué)地分組是討論順利進(jìn)行和取得良好效果的前提。

二、要確定有價(jià)值的討論題

討論題如果沒有價(jià)值，就失去了討論的意義。那么什么樣的討論題才算有價(jià)值呢？我想可以從以下幾個(gè)方面去考慮：

1. 討論題應(yīng)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

我們無論運(yùn)用哪種教學(xué)手段，目的只有一個(gè)，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)討論題時(shí)，就不能不考慮教學(xué)目標(biāo)。比如我們?cè)诮獭堕_展批評(píng)和自我批評(píng)》時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)討論題：

a、課文提出了什么問題？

b、課文是如何分析問題的？

c、課文是如何解決問題的？

我們?cè)O(shè)計(jì)這樣的問題是為了實(shí)現(xiàn)：了解議論文：‘提出問題’——‘分析問題’——‘解決問題’的基本結(jié)構(gòu)這一教學(xué)目標(biāo)的。

2. 討論題應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)。

教學(xué)論告訴我們，為了優(yōu)化教學(xué)，應(yīng)在教學(xué)重點(diǎn)上投放時(shí)間。因此我們?cè)O(shè)計(jì)的討論題理所當(dāng)然要考慮到課文重點(diǎn)內(nèi)容。比如我們?cè)诮獭蛾P(guān)雎》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這兩個(gè)重點(diǎn)討論題：

a、詩中景色描寫的作用是什么？

b、詩歌采用迭章復(fù)沓形式有什么作用？

3. 討論題應(yīng)是含義深刻的句子。

讀懂文章首先要讀懂文章的字、詞、句。如果讀完了文章連字、詞、句都不理解，那就不能說讀懂了文章。所以我們?cè)O(shè)計(jì)的討論題應(yīng)有理解含義深刻句子的內(nèi)容。比如在教《愛蓮說》時(shí)，為了學(xué)生透徹地理解文章，可以設(shè)計(jì)這樣的討論題：“你是如何理解：‘噫！菊之愛，陶后鮮有聞。蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣！’”

4. 討論題必須有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維。

教學(xué)除了要使學(xué)生獲取知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性；不僅要培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力、抽象和概括理解能力，還要能使學(xué)生學(xué)會(huì)多方面多角度地看問題，也就說要培養(yǎng)學(xué)生的思維，所以教師設(shè)計(jì)討論題時(shí)應(yīng)予充分關(guān)注。學(xué)生的思維得到了培養(yǎng)，還愁學(xué)生成績上不去嗎？

5. 討論題要具有趣味性。

每個(gè)人都有好奇心和探究環(huán)境的傾向，如果討論題設(shè)計(jì)得具有趣味性就可以激活學(xué)生本能的興趣，“興趣是最好的老師”，一旦學(xué)生對(duì)討論題發(fā)生興趣，學(xué)生的討論熱情就會(huì)高漲起來，學(xué)習(xí)效率自然得到了提高。

6. 討論題應(yīng)是具有某些共性的東西。

教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到什么，還要培養(yǎng)出學(xué)生舉一反三，由一點(diǎn)推知一類的能力。討論題如果設(shè)計(jì)得好，完全可以達(dá)到這個(gè)目的，比如我們?cè)诮獭稄陌俨輬@到三味書屋》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)討論題：文中插入美女蛇這則神話故事有什么作用？不要小看了這個(gè)題目，學(xué)生如果真正地掌握了，那么后面學(xué)到《死海》時(shí)，學(xué)生會(huì)很自然地明白文中神話的作用，從而學(xué)生舉一反三的能力得到了培養(yǎng)。

三、討論題難度要適中

內(nèi)容比較淺顯的，或?qū)W生稍加思考就能解決的問題，拿來做討論題，這就流于形式了?？瓷先フn上得熱熱鬧鬧，但學(xué)生所獲無幾，白白地浪費(fèi)了寶貴時(shí)間。當(dāng)然討論題也不能太難，太難了，學(xué)生討論了好長時(shí)間卻一無所獲，導(dǎo)致學(xué)生身心疲憊，興致全無。對(duì)于難且又非討論不可的問題，可采用化整為零的方法，即設(shè)計(jì)幾個(gè)具有一定坡度的思考題，讓學(xué)生一步步去解答，教師也可適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)，這樣既能節(jié)省討論時(shí)間，又能達(dá)到教學(xué)目的。

四、要控制好討論的量

討論題在精不在多，一堂課如果討論題太多，往往討論不過來，即使討論了也不免蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生收獲不多，甚至由于討論問題太多造成學(xué)生身心疲憊，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，所以討論題要嚴(yán)格篩選，力求以一當(dāng)十。這樣才能使學(xué)生在討論時(shí)保持精力旺盛，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，取得理想的討論效果。

五、要控制好討論時(shí)間

當(dāng)教師把討論題給學(xué)生時(shí)，就要估計(jì)好這道討論題所需的時(shí)間。如果給學(xué)生的時(shí)間短了，學(xué)生討論得不充分，要解決的問題未能解決，就匆匆講課，那么討論就只是一種形式，毫無價(jià)值可言。反之，給學(xué)生的時(shí)間長了，顯然造成了時(shí)間上的浪費(fèi)，所以說，準(zhǔn)確地控制討論時(shí)間可以提高課堂效益。

六、對(duì)討論的結(jié)果要作出評(píng)價(jià)

教師應(yīng)對(duì)各組的討論結(jié)果作出中肯的評(píng)價(jià)，這樣不僅可以使每組學(xué)生知道自己的得失，進(jìn)一步加深對(duì)問題的理解，而且能牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)可以培養(yǎng)出各組之間的競爭意識(shí)，強(qiáng)化討論積極性，使每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生爭取在下次討論中做一個(gè)優(yōu)勝者的欲望。所以一句中肯的評(píng)價(jià)，或許能超過教師數(shù)小時(shí)講授的效果。