淺析英語課堂教學中學生學習策略的養成

摘 要：學習策略是掌握知識技能的重要組成部分，而英語學習策略則對學生英語語言自主學習能力的形成具有顯著作用。本文論述了認知策略和調控策略的定義及其作用，并初步探討培養認知、調控策略的具體措施，從而培養學生運用學習策略的能力。

關鍵詞：學習策略 英語學習策略 認知策略 調控策略

引言

學生是如何學到語言的？現在越來越多的觀點認為語言學習的主要動力來自于學習者本身。從學生之間存在的個性差異來看，不同的學生有著不同的語言天賦，不同的外語學習能力，不同的認知風格及不同的學習策略和情感特征等。因此，如果我們能培養學生選擇適當的學習策略、進行自主學習的話，就可以充分調動他們的主觀能動性，使之積極配合老師，參與課堂活動，以取得最大程度的輸入和內化，從而提高學習效率。

一、學習策略的定義及其重要性

Nunan認為，在語言學習過程中，要將培養學習策略和教學生“學會如何學習”放在首要位置。所謂學習策略是指學習者為有效地獲取、儲存、檢查和使用信息所采用的各種計劃、行為、步驟、程式等，即為學習和調節學習所采取的各種措施（束定芳，莊智象1996）。Skehan(1998)也提出：“語言學習策略是第二語言習得研究的一個方面，其重要性在過去的20多年日漸突出。”多項研究表明，善于學習者能充分利用學習策略，采取各種有效的方法進行學習，從而提高學習效率。所以，教師在教學中對學生進行英語學習策略的訓練非常重要。它要求我們“在教學過程中有意識地對學生進行策略指導，使他們進行有效的學習”（Brown 2001）。具體說來，英語學習策略指的是學生在學習英語知識，發展英語技能過程中采取的步驟、方法和技巧。對不同學習策略的選擇在很大程度上影響到他們的學習質量。由此可見，在英語教學中，幫助學生掌握良好的學習策略，我們責無旁貸。

二、英語課堂教學中學生學習策略的養成

從生命的角度用動態生成的觀點來看課堂教學，就不能否認課堂教學中師生相處是人生中一段重要的生命經歷。課堂教學蘊涵著巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到發揮，才能體現知識體系的內在聯系和多重關系的整合效應以及學生自身活動的內在聯系、相互協調和整體發展。這自然不是一節課所能完成的，它滲透在課堂教學的全過程之中。因此，在英語教學中，教師應當根據學生的自身特點、不同的學習階段、不同的學習內容，促進他們對英語的內化、存儲、提取和應用，使其英語學習更加愉快、更加成功、更加自主，自然生成各自有效的學習策略。

1. 發展認知策略，提高學習效率

認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法。它包括能借助聯想學習和詞語知識對所學習內容進行主動復習并加以整理和歸納，同時建立相關知識之間的聯系；能借助情景和上下文進行邏輯推理，猜測詞義；在學習中能借助圖表等非語言信息進行理解或表達等。

（1） 發散思維，展開頭腦風暴

心理語言學家認為，通過發散思維所獲得的知識最有可能進入長時記憶。因此在教學中，我常設計一些學生們感興趣且熟悉的問題讓她們自由討論，展開聯想。例如在教授“The curse of the mummy”一文時，我在一開始就提出了“When you hear or see the word ’mummy’，what’s the first word or expression appearing in your mind?”問題很簡單，主題也明確，學生一下活躍起來，紛紛舉手發言，而我就把她們的答案羅列在黑板上，歸納在不同的版塊中，以便于總結。

從黑板上的內容來看，學生的聯想很豐富，而且幾乎人人參與，甚至還涵蓋了課文的大半內容。三到四分鐘的頭腦風暴活動中，就已經喚起了學生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使她們帶著興趣去學習、理解課文。盡管彼此英語基礎不一，可是這種開放自由的教學活動，可以讓每一個學生大膽開口，從中得到樂趣，獲得啟迪，并對聽到和想到的分散信息進行整合，得出自己的結論。

（2） 大膽猜測，訓練推理能力

心理學研究表明，長時間保持同一種姿態會使人產生厭倦，若讓厭倦感無止境地蔓延，即使最優秀的人也會變得平庸。那么，這同教學有什么關系呢？我們知道一般傳統的英語課文教學都要求學生在課堂上進行三讀或四讀，然后每一遍讀完就要完成相應的練習。如問答、判斷正誤、依據課文內容填空等。這些答案都必須是依據課文內容作答的，因而從某種角度來說，學生只是充當了“信息搜查員”的角色。這種學習能力固然重要，但決不是唯一的。如果我們可以培養學生能自覺把注意力從形式轉向意義，主動運用語言結構進行有創新意義的表達，豈不更能鍛煉學生多方面的學習能力？比如讓學生不要只是簡單地記錄下老師講解的要點或只滿足于做幾篇閱讀填空，而是能夠在老師的啟發下，學會利用材料中的信息，大膽猜測，得出自己的結論。例如，在一課關于“MONEY”（金錢）的討論上，我沒有直接讓學生去判斷正誤，或者列出作者的觀點、進行分析等，而是在快速閱讀了文章第一段落，明確了主題后，提出：“Nowadays people put too much emphasis on money. Making more money is a goal for which many people have fought for all their lives. However，does money really mean everything to us?” 很快，學生們紛紛提出自己的觀點，有人說：“All troubles come from money. Money is the root of all evil!” 有的則提出：“Money talks. It not only means everything but also is a must for us. ” 甚至有人表示：“Every coin has two sides. We can’t deny that money is important. But can money measure success? Can money bring us happiness?”在學生的七嘴八舌中，她們不僅自然地運用了所學的知識結構，而且還通過獨立思考展開爭辯，得出自己的結論。這是對學習內容的綜合運用，也是發展思維的自我監控和調節。

（3） 多種活動，培養口語表達

目前，學生對學習的認識已不再是簡單的重復，她們已經能夠進行邏輯形式思維，需要具有挑戰性的訓練，而課堂教學是提高學生英語水平的主戰場。創設最佳的語言環境，教師需充分利用課堂時間，根據課文內容和學生實際能力，設計形式多樣的教學活動，提供大量的聽說實踐機會，使學生逐步提高運用語言的能力。例如，在一篇介紹自然災害的文章中，我認為文中所描述的自然狀況離學生的實際生活較遠，于是稍稍做了調整，以五人為一組，讓各組圍繞自己平時了解的自然災害展開討論，并各有分工：

Student One：You are a television reporter. You are reporting a natural disaster.

Other students：You are local residents in the area of the violent natural event. You are the eye-witness of an accident.

同時大家一起商量，設置討論的具體問題，如：

Reporter：

1） What time did it happen?

2） What were you doing at that time?

3） Where were you when it happened?

4） Was anyone killed?

Witnesses：

1） Decide what kind of violent natural event you saw，such as hurricane，the heavy rain，a car accident，the landslide and so on.

2）Tell the television reporter where you were and what you saw.

此外，角色扮演還可以輪換。在同學們的討論過程中，老師應重點關注那些平時比較沉默寡言的學生，加入到她們的陣營中，進行一些必要的指導和幫助。總之，作為教師，我們應當營造民主氛圍，使學生敢說話；創設交際情境，使學生想說話；立足課堂教學，使學生會說話；捕捉生活現象，使學生能說話。

2. 善用調控策略，體會成功喜悅

調控策略是指學生計劃、實施、評價和調整學習過程或學習結果的策略。英語學習要成功，要達到高效率，首先就要明確英語學習的目的。學生們只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯系起來，統一起來，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分。這樣，整個英語學習活動才會由外部強加的、被迫的，變為內在需要的、自覺的，也才會是真正主動地、積極地學習。培養學生調控策略，讓其帶著自主的發展理念去學習知識，學習技能，懂得學習中遇到困難時如何獲得幫助，能與教師和同學交流學習體會和經驗，能反思學習欠佳的原因，是學生學習的關鍵。掌握了調控策略，學生就掌握了開啟知識寶庫的金鑰匙。

記得在《英語課程標準》中提倡教師要不斷檢查自己的教學實踐，回顧、診斷、監控自己的行為表現，以改進教學方法和策略，適應教學需要。而我認為，學生在學習過程中也要不斷反思，回顧、診斷、監控自己的學習表現，發現學得不夠好要及時補缺補漏；相反，如果發現某種學習方法比較適合自己，就應該好好利用。學生要利用不斷的自我反思和自我監控促使自己更加努力學習。例如，在一次班會課上，我請來一位學習成績較好的高年級學姐介紹她的學習方法時，她說她喜歡每天放學后把老師講的內容像放電影似的在頭腦里重現，檢查自己的學習情況，如果遇到不懂的地方就趕緊翻看筆記或查找資料，及時進行鞏固。她通過反思學習節省了很多復習時間，參加豐富的課余活動，例如競選校學生會干部、加入校園電視臺、熱心公益活動等。她覺得英語很容易學，同時其它學科的成績也有所提高。因此，她堅持使用這種學習方法，也推薦其他同學試試看。

那么，如何培養學生運用調控策略的能力呢？首先，在教學實踐過程中，教師應自覺地提高策略意識及策略指導的能力，努力通過調控策略的學習培訓，幫助學生確立正確的學習方向，從學校和個人的實際出發，通過比較，讓學生領悟優劣，棄拙就巧，選擇適合自己的策略。其次，教師在指導學生掌握科學的調控策略的同時，要根據學生認識的潛在水平，與學生確定思維的最近發展區，注重提高實效，和學生共同制定科學有效的學習計劃。再次，學生實施學習計劃，并學會思考，隨時看到自己取得的成績和不足，反思學習過程中的得與失，努力做到學習活動前、活動中、活動后均有反思，鼓勵學生通過寫學習心得、建立學習檔案袋等方式正確地自我評價，做到不自滿，亦不自棄。最后，在階段實踐之后，師生相互交流，互相啟發，在取長補短中調整學習策略；生生之間在合作學習中形成合力，共同優化調控策略并進行新一輪的學習培訓，教師有意識地幫助學生形成自己的學習策略，挖掘他們潛在的自主能力和合作精神。

結語

英語是一門實踐課，其語言技能是通過學生個人的實踐才能培養和提高的。因此，它的教學效果要以學生的學習效果為依據，而學習效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。認知理論認為，語言處理的自動化程度是判斷第二語言學習成敗的一個重要尺度，換言之，英語學習的過程也是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉換為自動應用的過程，這種結合與轉換都必須通過學生的自身活動才能得到實現。古人云：“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，使其終身受用無窮。”所以，學生學習策略養成的研究對于英語教學有著重要的意義。

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