賞識教育在幼兒教育中的應用

摘 要：幼兒教育是啟蒙教育，幼兒最信任自己的老師。幼兒教師應恰當地應用賞識教育：采取啟發性語言鼓勵孩子，運用肢體語言關愛孩子，用愛的心靈溫暖孩子等方式來尋找孩子的閃光點，培養孩子的自信心，發揮孩子的潛力和促進孩子健康全面的發展。

關鍵詞：賞識教育 幼兒教育

教育的目的在于促進人的全面發展，在實踐中就要選擇一種有利于充分激發學生的主動意識、進取精神和平等合作的可行方法。心理學家威廉·詹姆斯曾言:“人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞。” 對于幼兒來說，教師的賞識無疑更是幼兒的心理需求和渴望，所以如何在幼兒教育中運用賞識教育并發揮其作用是一個重要的研究課題。

1 賞識教育的相關理論

“賞識”一詞在《新華字典》中解釋為：“認識別人的才能，予以重視或贊揚。”賞識教育是指教育者認識并賞識學生，使學生增強自信并主動發展的教育方式。當代賞識教育的代表周弘理解為“賞識教育就是教學生學說話，學走路的教育。”賞識教育的理論依據有:

1.1 動機理論

英國心理學家戴·馮塔納所說:“缺少足夠的動機是不可能在學校的學習中獲得滿意的結果的。”如果孩子在學校中沒有感到被愛和需要，他們一般就沒有強烈的動機去積極生活學習。那些不清楚自己是否被老師需要、認可、喜歡的孩子往往表現隨大流!故教師要用賞識教育讓孩子產生被需要的感覺，從而促進其積極發展。

1.2 歸因理論

其基本假設是人都試圖維持一種積極的自我形象，故當發生好事時，多歸因于自己的努力或能力;當發生壞事時，則認為是由無法控制的因素造成。這就要求教師要引導學生積極的歸因，相信學生的能力并讓學生自己相信能行，從而增強學生的成就動機感。

1.3 期望理論

人做某事的動機取決于他對自己成功機會的估計和對成功價值的估計。阿特金森的實驗研究表明，最佳的成功概率為二分之一左右。著名的皮格馬利翁效應，就是期望與信念的作用。但期望動機理論不是“一刀切”的平均，而是因材施教，設置不同的成功標準，保證孩子在最適合自己的發展區得到主動發展。

1.4 發展理論

魯迅曾說過，“小的時候不把他當人，大了以后也做不了人。”因此教師不能忽略學生的基本權利，要尊重學生獨立的人格。盧梭在《愛彌兒》中第一次提出“把兒童當兒童看待”。因此教師要樹立正確的孩子發展觀，用發展的眼光客觀地看待孩子的現狀，用賞識、接納的心態看待孩子的發展。

2 賞識教育在幼兒教育中的重要意義

影響人的成長因素主要有遺傳、環境、自我努力等。對于幼兒來說，他們好象是水，把水放在什么形狀的杯子里，水就是什么形狀，孩子們也是一樣，不同的教育方式對孩子的影響是不同的，所以賞識教育在幼兒教育中在促進孩子的主體性與全面發展方面有著十分重要的意義。

2.1 體現人本主義的教育理念

蘇霍姆林斯基說過，教育者最可貴的品質之一就是人性。賞識教育就是看得起學生，尊重學生個體，承認差異，關注學生心理從而發揮學生主體性。這是以人為本的體現，是人本主義的教育理念。在賞識教育中孩子的長處、卑怯、不足等及時得到發揚、鼓勵、幫助，從而樹立自信。

2.2 建構民主平等的師生關系

師生關系的好壞直接影響教育的效果，甚至成為教育成敗的關鍵。賞識教育尊重孩子的人格，承認學生的個性差異，在教育理念上倡導一種民主平等的師生關系，運用肯定、欣賞、贊揚、微笑、撫摸等方式讓孩子在被賞識中感到身心的自由，從而自尊、自信，在被賞識中學會賞識自己與他人，這對于發展中孩子的世界觀、人生觀、價值觀都將產生深遠的影響。

2.3 促進孩子潛力的發揮與自信心的培養

賞識教育是愛的認識和欣賞，能夠喚醒和激發學生的自我意識，讓其在被賞識中認識自我、肯定自我，從而更好地發揮其潛力，培養其創造力。在孩子的學習活動中，教師及時肯定贊揚，引導孩子正確恰當的歸因，讓學生看到期望，從而誘發他們的學習動機，培養他們堅定的自信心。蘇霍姆林斯基說“讓每個學生都抬起頭來走路”，讓孩子在自信中認識到“我行，你也行，我們大家都能行。”

3 賞識教育在幼兒教育中應用

在幼兒教育中，作為一名幼兒教師，應學會用童心看世界，要恰當地運用賞識教育促進孩子的主體性與全面性發展。賞識教育是點燃幼兒智慧火花的催化劑，是開啟幼兒智慧寶庫的金鑰匙，是激發幼兒好學上進、勇于探索、身心和諧健康發展的重要教育手段之一。

3.1 采取啟發性語言鼓勵孩子

話，人人都會說。但要真正說到“點子”上，說得恰如其分、恰到好處，卻不是人人都能做到的。說話的目的，就是借助這一工具交流思想，傳遞信息和表達情感。在課堂上，孩子們怕回答問題，主要是怕講錯話，那么教師在語言使用上，就要采取啟發、鼓勵、贊揚的語言來激勵學生，例如：如果孩子猶豫說不說時，可采用“試試看”、“練一練”、“說說看”等鼓勵性語言；如果孩子回答錯時，可采取“再想一想”、“再考慮一下”、“再思考思考”等緩和性語言；如果孩子回答對時，可采用“說得太好了”、“你真是太棒了”、“我真為你感到驕傲”等贊揚性的語言。切忌不可簡單生硬地評判“對”或者“不對”。當孩子敢于提問或者發表意見時，這是極好的現象，即使是錯誤的，教師也要給予重視和歡迎，千萬不要怕影響進度，就顯出漫不經心、不耐煩甚至厭惡的神情或者使用一些“你怎么那么多問題”、“等會，我們先講課”等語言來搪塞，那樣幼兒提問的積極性就會受到打擊，時間長了，幼兒不但發問少了，還會不再認真聽課，或者不喜歡授課老師了。

3.2 運用肢體語言關愛孩子

在幼兒教育中，教師的言行最能直接影響孩子，“一句溫馨的評價，一個微笑的眼神、一個鼓勵的手勢、一個關愛的撫摸，在幼兒心中，在他們成長的道路上都有著不可估量的力量”。所以作為一名幼兒教師應當毫不吝嗇地把它奉獻給每一個幼兒，為孩子的發展架起健康的橋梁。當孩子膽怯的時候，教師應把他們擁在懷里，告訴他們：“你是最棒的，老師相信你，去試一下吧，你能夠做到，老師永遠給你加油！”當孩子失敗時，要主動親親他們，告訴他們：“沒關系的，繼續努力，你一定會成功的！”當孩子成功時：要豎起大拇指摸摸他們的頭，告訴他們：“這件事情你做得真棒！相信其他的事情你會做得更棒！”當孩子調皮的時候，板起臉傷心地告訴他：“老師很喜歡你，但是老師不喜歡你這樣的行為！”當孩子傷心時，給他一個擁抱，讓他感覺到老師的溫暖！

3.3 用愛的心靈溫暖孩子

幼兒期是人發展的初始階段，幼兒最信任、最崇拜的就是自己的老師，作為幼兒的啟蒙教師應把幼兒看成是重要的個體，在幼兒需要時給予幫助并允許幼兒出現錯誤，要經常用肯定的語氣、欣賞的眼光去尋找每個幼兒的閃光點并給予及時的鼓勵、支持、肯定和接納。幼兒將會從我們的眼神中得到支持和鼓舞，使本來很細小的優點變得越來越突出，從而不斷的體驗著成功的快樂。由于經驗、能力的限制，幼兒時常會犯這樣或那樣的錯誤，這是幼兒心理發展所必需經歷的，是很正常的。幼兒教師絕不能以成人心態標準去苛求幼兒，那么幼兒將被置于一種無形的壓力之中，不利于幼兒身心的健康和諧發展。幼兒教師應用心關注每一位幼兒參與教育教學活動的全過程，從而對每一位幼兒參與活動的過程給予熱情中肯的評價。切忌只重視評價活動的效果，而忽略了過程，那樣做的結果勢必會導致一部分幼兒被冷落、被忽略，以至影響到今后他們參加教育活動的興趣。例如：一個以往從不動筆畫畫的小朋友，今天開始動筆畫畫了，這就是進步，教師發現后就應該給予表揚。幼兒教育是啟蒙教育，賞識教育有利于尋找孩子的閃光點，鼓勵孩子奮發向上和促進孩子健康全面的發展。

參考文獻：

［1］周弘.賞識你的孩子［M］.四川:四川少年兒童出版社，2000.2.

［2］唐獻玲.淺析賞識教育［J］.重慶工學學報，第19卷第11期，2005，11.

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