從語言輸入的角度來看傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的有機(jī)整合

摘 要：本文從語言輸入這一角度，分析了教師作為語言輸入者和多媒體作為語言輸入者所具有的不同特點(diǎn)，并提出了將兩者有機(jī)整合的方案。

關(guān)鍵詞：多媒體外語教學(xué) 語言輸入 整合

隨著多媒體教學(xué)在各種教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教師的授課方式、授課內(nèi)容正在進(jìn)行全新的變革。多媒體已在某些方面取代了教師，因此有人擔(dān)心教師的位置是否因此而動(dòng)搖。而更多的人關(guān)注的是：如何把多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。這里，筆者從傳統(tǒng)方式下教師所扮演的重要角色—語言輸人者這一角度，對比分析傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的優(yōu)劣，力圖從中尋求一條將兩者有機(jī)結(jié)合的途徑。

1. 兩種方式下語言輸入的特點(diǎn)

1.1 教師在執(zhí)行語言輸入的特點(diǎn)

1.1.1 語言調(diào)整

教師作為傳統(tǒng)教學(xué)中重要的語言輸入者，主要是靠語言來進(jìn)行輸入，也就是目前眾多學(xué)者所研究的教師話語。教師話語不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，同時(shí)還是學(xué)生語言輸入的一個(gè)重要來源，因此它在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用(Nunan1991：189)。教師話語的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗(Hakansson1986)。

Krashen(1985)的“輸入假設(shè)”(input hypothesis)認(rèn)為，對語言輸入的理解是語言習(xí)得最基本的途徑，因此語言教學(xué)最重要的手段就是使學(xué)習(xí)者盡可能多地接受可理解的輸入。Krashen指出教師話語可視為可理解輸入，尤其對于那些受語言水平和環(huán)境所限制，課堂是唯一接收語言輸入的場所的成年語言學(xué)習(xí)者。教師要能夠?yàn)榱诉m應(yīng)學(xué)生的語言水平而對目的語進(jìn)行各種層面上的簡化調(diào)整，幫助學(xué)生在課堂上獲得持續(xù)的可理解的目的語輸入。由于教師的語言能力高于學(xué)生，向?qū)W生提供可理解輸入時(shí)教師話語具有很多優(yōu)點(diǎn)：一方面，他們對學(xué)生整體語言水平比較敏感，能夠?qū)⒛康恼Z簡化調(diào)整到學(xué)習(xí)者可理解的狀態(tài)；另一方面，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的反饋了解是否需要進(jìn)一步簡化，及時(shí)調(diào)整話語。

1.1.2 提問方式

提問在教學(xué)中起著十分重要的作用，多年來一直是語言教學(xué)研究所關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)(Nunan1991：192)。教師不僅可以通過提問使學(xué)生參與交流，還可以通過提問促使學(xué)生調(diào)整自己的語言，使其更具有可理解性(RichardsLockhart1996：185)。提問根據(jù)所要求回答的內(nèi)容看，它分為參閱式(referential questions)和展示式(display questions)兩種。前者是一種開放的、無確定答案、學(xué)生在回答時(shí)可以自由發(fā)揮的提問，目的是要獲得信息。例如：How do you think of your college life? 后者是一種封閉的、答案確定的提問，目的是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如：What’s the opposite of “out” in English? 因此許多學(xué)者提出，為了使課堂上有更多的交流，教師應(yīng)少使用展示性問題而多采用參考性問題。Brock(1986)的研究說明，參考性問題可以增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語言輸出，從而促進(jìn)語言習(xí)得。Nunan(1987)的研究進(jìn)一步證明，當(dāng)教師使用參考性問題時(shí)，學(xué)生使用的語言更為復(fù)雜，更接近自然環(huán)境中的話語。在這一方面，教師要及時(shí)抓住情景，根據(jù)學(xué)生的口語表達(dá)能力，合理設(shè)置提問，啟發(fā)學(xué)生積極思維，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在答題中感到由衷的滿足，產(chǎn)生成功的動(dòng)力。同時(shí)，外語教師在提問時(shí)如能多注意啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)去自己思考、自己“創(chuàng)造”，會(huì)更有助于學(xué)生的語言習(xí)得。

1.1.3 反饋方式

教師話語的另一個(gè)重要內(nèi)容是對學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出反饋。教師的反饋用語通常分為肯定的反饋(positive feedback)和否定的反饋(negative feedback)兩大類。肯定的反饋是指用“Good，Yes，Okay”等用語對學(xué)生的回答表示贊賞；否定的反饋包括三個(gè)方面：(1)忽視學(xué)生的回答。學(xué)生回答正確時(shí)教師不表揚(yáng)。(2)批評。常用語有：“No，I’m disappointed at that，Hurry up!”等等。 (3)急于對學(xué)生出現(xiàn)的語音、語法、用詞方面的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，中斷學(xué)生的回答。教師對學(xué)生回答問題的不同反饋，對學(xué)生造成的心理影響是不一樣的。肯定的反饋對增強(qiáng)學(xué)生自信心、提高學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)展學(xué)生思維角度等方面都起著積極的作用；而否定的反饋，尤其是批評，往往使學(xué)生不敢回答問題，學(xué)習(xí)興趣下降。由于肯定的反饋對學(xué)生起著鼓勵(lì)與促進(jìn)的作用，因此，教師在教學(xué)過程中，對于學(xué)生的正確回答應(yīng)給予表揚(yáng)，即使回答不完全正確，教師也應(yīng)帶著欣賞性的口吻給予評判。如：“You almost got it.”，“I’m afraid you’re not quite right.”，“I think you may sum up the main meaning this way”等等。而對于否定的反饋則應(yīng)盡量避免，就這一點(diǎn)來說，只有教師才能做到，而多媒體就只能給學(xué)生一些“yes or no”等籠統(tǒng)、機(jī)械的反饋。

1.2 多媒體的語言輸入幾大特點(diǎn)

1.2.1 多媒體具有信息容量大、傳輸量大、效率高和全開放的特點(diǎn)

在外語課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者所接觸的語言往往是課堂語言。語言信息輸入的渠道有三種，一是教師，二是材料，三是其它學(xué)習(xí)者。而教師的講授是有限的，同樣地，學(xué)習(xí)者之間的交流也是有限的，而且經(jīng)常有錯(cuò)誤。”(Gass and Selinker，2001）而多媒體教學(xué)模式因其能在單位時(shí)間里向?qū)W習(xí)者有效地提供高容量的聽力語言材料而成為信息輸入的有效途徑。學(xué)習(xí)者在有限的單位時(shí)間里獲得大量的聽力信息與知識(shí)，從而可以大大提高教學(xué)效率。

1.2.2 形式生動(dòng)，有利于反饋信息，激發(fā)興趣，調(diào)整教學(xué)

語言輸入都是通過視聽進(jìn)行的，但多媒體的輸人可以配上各種生動(dòng)有趣的畫面，各種形象有趣的聲音，顯然比傳統(tǒng)的輸人方式更能引起學(xué)生的興趣和注意。同時(shí)，多媒體技術(shù)能使“教學(xué)形式更加活潑，教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高，能變被動(dòng)接受信息為主動(dòng)接受信息，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”(項(xiàng)國雄，2000)。多媒體能使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況且不斷得到教學(xué)成果的激勵(lì)，從而以更大的熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中。它能使教師迅速準(zhǔn)確地獲得學(xué)生的反饋信息，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏。

1.2.3 時(shí)尚感強(qiáng)

年輕人追求時(shí)尚的心理可能會(huì)促使他們更樂于學(xué)習(xí)前衛(wèi)的語言表達(dá)。如果所提供的語言輸人能使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)新的信息，那么它對學(xué)習(xí)者就會(huì)有一種吸引，而且這類信息還容易被學(xué)習(xí)者記憶。多媒體能從更廣闊的視角提供時(shí)事新聞。如“9.11”事件的爆發(fā)震驚全世界，從英語頻道截錄及網(wǎng)上下載的資料片以及相關(guān)的訪談節(jié)目能夠滿足學(xué)生及時(shí)獲取這類信息的需求。就這一點(diǎn)來說，教師是較難辦到的。

2. 兩種輸入方式的有機(jī)整合

2.1 師生的課前互動(dòng)

語言輸入是學(xué)習(xí)的第一步，是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師在課前就可以給學(xué)生提供一些可理解輸入，從而為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。但在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，這似乎很難辦到，而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得學(xué)生參與教師備課變成了可能。教師備課實(shí)行電子化，在課前通過校園網(wǎng)平臺(tái)公布備課資料簡案，讓學(xué)生參與教師的備課過程，學(xué)生閱讀分析后，提出自己的建議和問題。多媒體促進(jìn)了師生間的交流，也確實(shí)提供了大量的語言輸入，而教師能使這些語言輸入更容易被學(xué)生吸收。新的教案采納了在線反饋的合理意見，有了很大創(chuàng)造性的改進(jìn)，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、學(xué)習(xí)心理更為吻合，使師生間互動(dòng)有了更大的可能，其質(zhì)量與可操作性得到明顯增強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生參與備課又促進(jìn)學(xué)生能有計(jì)劃地調(diào)整自己的預(yù)習(xí)方式與內(nèi)容，從而縮小了課堂上學(xué)生與學(xué)生之間在有限時(shí)空內(nèi)因自身素質(zhì)所造成的知識(shí)差距、能力差距、文化差距及信息差距，使其課前的努力能得到充分的體現(xiàn)。

2.2 教師的隨堂輔導(dǎo)

利用多媒體技術(shù)的交互性，教師和學(xué)習(xí)者能夠與畫面直接進(jìn)行雙向交流。但學(xué)生在進(jìn)行上機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)，教師的輔導(dǎo)也是不可或缺的。據(jù)Jonita Stepp-Grearry(2002)進(jìn)行研究時(shí)所做的調(diào)查，74.3%學(xué)生認(rèn)為教師的輔導(dǎo)很必要。因?yàn)闄C(jī)助學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生通常會(huì)遇到兩個(gè)難題：一是機(jī)器的使用不熟練。這時(shí)如果沒有教師的指點(diǎn)，會(huì)浪費(fèi)許多寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)還有可能使學(xué)生對機(jī)助學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。而教師的點(diǎn)撥可以讓學(xué)生更快地熟悉機(jī)器，投人到學(xué)習(xí)中去。第二個(gè)難題是由于機(jī)助學(xué)習(xí)的針對性差，有些學(xué)生可能會(huì)碰到一些機(jī)器沒有回答的難點(diǎn)，這也需要教師去當(dāng)時(shí)解決，便于學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。這樣，他們之間可以在線進(jìn)行提問、回答、討論、辯論、協(xié)商，從而可以有效地實(shí)現(xiàn)與他人協(xié)作、交流。在這種多媒體狀態(tài)下的課堂教學(xué)中，教學(xué)不僅是師生之間多變互動(dòng)的過程，它還涉及生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等多種互動(dòng)過程。教學(xué)是多元化互動(dòng)過程的統(tǒng)一體。

2.3 即時(shí)多樣的鞏固提高

課外教學(xué)，既是學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的課后鞏固，也是教師檢測學(xué)生是否吸收教師及多媒體課前和課堂語言輸入的一個(gè)有效手段。教師可以用自制的教學(xué)軟件設(shè)計(jì)一些針對性練習(xí)或測試，用來檢測一下教學(xué)效果，以便在下節(jié)課中作出相應(yīng)的調(diào)整。信息技術(shù)支持下的在線作業(yè)或測試相對于普通的家庭作業(yè)有一個(gè)優(yōu)勢：學(xué)生在完成在線作業(yè)后，系統(tǒng)能夠自動(dòng)批改客觀題，并把結(jié)果及時(shí)反饋給教師和學(xué)生，學(xué)生答題情況一目了然，而且不同班級也可以進(jìn)行橫向比較；而對于主觀題，教師進(jìn)行批改和點(diǎn)評。教師還可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具如：Email，Chat Room等，對學(xué)生進(jìn)行同步或異步的個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生碰到疑難問題，教師也可以隨時(shí)在線答疑。

3. 結(jié)語

綜上所述，我們不難看出，雖然多媒體進(jìn)入英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域后，教師作為語言輸人者的角色有所削弱，但教師作為教學(xué)主導(dǎo)者的角色卻實(shí)際上得以加強(qiáng)。因?yàn)榻處煂⒏嗟臅r(shí)間和精力，投人到更為復(fù)雜和有效的教學(xué)策劃、教學(xué)評估上。他們已從傳統(tǒng)的課堂控制者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的課堂指導(dǎo)者和組織者，這也真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。

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