如何適度把握美術課堂上的“自由”與“紀律”

摘 要：新課標的實施讓學生嘗試到“自主學習” 的樂趣，然而在很多課堂上教師給予學生過多的“自由”反而影響了教學。本文總結了小學美術課堂上有關課堂紀律容易出現的幾點現象，并結合教學實踐討論了如何在尊重學生的主體地位的基礎上建立良好的課堂紀律的一些策略。

關鍵詞：課堂紀律 自由 小學美術教學 教學機智

基礎教育課程改革的浪潮給教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇，每一位教師都努力在這場變革中實現新的“蛻變”、新的跨越。新的美術課程標準明確提出：“要確立學生的主體地位，改變教師是課堂教學的惟一主角的現象，應提倡師生間的情感交流和平等關系。” 誠然，一味要求學生在課堂上一動不動，坐姿端正，整齊化一的傳統的紀律要求是不合理的。隨著素質教育的深入發展，課堂教學改革已成為素質教育的關鍵和主攻方向，一些相應的提法也應運而生了，諸如：打破課堂的“平靜”與“平衡”；課堂成了“學生研究成果發布會”；讓學生稍稍“亂”起來；課內錦標賽等。這些提法固然順應新課程的要求，但如果處理不當，沒有把握好度，新的問題又會產生：課堂熱熱鬧鬧，但該講的未講清楚，紀律難以控制，教學任務難以完成。筆者根據在美術課堂上的觀察和自己的教學經驗總結如下：

一、小學美術課堂上容易出現的幾種現象

1. 由于小學美術的學科特點，一節課中前半部分是授課時間，后半部分留給學生自己創作。前面的課堂紀律還能維持，到了后半部分教室便炸了鍋，完全沒了秩序。很多教師卻認為只要學生聽課時遵守紀律就行了，動手制作時是學生的自由時間，不需要教師了。教師給予學生過多的自由會讓學生認為美術課堂就是玩，可以隨便想做什么便做什么，長此以往，即使在授課時間學生也會覺得無所謂，教學任務難以完成。

2. 有些教師時常抱怨：有時學生各行其是，根本不跟著教師的思路走，教師在講課時，學生或者低頭看書，或者與同學竊竊私語，這樣的課堂紀律嚴重影響了教學。

3. 筆者聽過一些教師的公開課，課堂上有的學生邊跳邊舉手；有的學生隨意下位；有的學生總打斷別人的講話；收作業時本子滿教室翻飛……盡管教師的教學內容整體設計都不錯，語言也很優美，這節課還是讓大家留下了深深的遺憾。

4. 課堂中出現的一些偶然狀況，如一只小鳥的闖入、多媒體出現的意外事故、學生突然打起架來等，有些教師對此或是不知所措，或是任由學生走神。

5. 美術教學依賴于充分的學具準備，可在小學美術課堂上經常有些學生不帶工具材料，不帶課本，甚至不交作業。

二、關于課堂紀律的管理策略的幾點建議

1. 讓興趣帶路，調動學生學習積極性

蘇霍姆林斯基說過：“熱烈的學習愿望、明確的學習目的，是學生學習活動時最重要的動因。”教師應學會設計懸念、利用興趣使學生跟上教師的步伐，調動學生自主探索的積極性。只有激發并保持學生的學習興趣，使課堂教學緊緊地吸引他們，學生才會主動積極地接受知識，課堂上才不會出現“一盤散沙”的局面，教師才能愉快地完成教學任務。

2. “沒有規矩，不成方圓”

當然這里的“規矩”不再是傳統的背手坐好、不許動，而是必要的課堂教學常規，這是組織教學的手段，也是學生遵守教學秩序的行為依據。就像好玩的游戲都有自己的規則一樣，教師要根據學生的實際情況建立一套適合自己學科特征的課堂程序和常規。例如：上課前學習用具統一擺放在右上角；課堂中教師提問，只請舉手最標準的學生回答；小組合作時，哪一組學生大聲喧嘩要取消他們的展示機會；學會尊重他人，在教師或學生講話時不能插嘴；聽到教師擊掌立刻安靜；收發作業要有秩序等等。這些課堂常規能促使學生養成自覺遵守紀律的良好習慣，并為創造嚴肅、活潑、和諧的課堂氣氛和學習情境奠定基礎。

3. “以情感人、以情服人、以情育人”

只有良好的師生關系才有利于課堂管理的順利進行。所謂“親其師，信其道”！筆者總結以往的教學經驗發現，被教師冷落或歧視的學生最容易破壞課堂紀律。作為教師一定要盡量照顧全部學生的感受，多給“角落”里的學生一些機會；尊重每一位學生，不要傷害他們的自尊心。用親切的語言與學生交談，用真誠的心與學生溝通，把情感態度的發展滲透到日常教育教學中，放下架子，做學生的良師益友。

4. 以身作則，為人師表

有些教師規定學生不能遲到，自己卻總是在上課后才不緊不慢地走進教室；規定學生應認真完成作業，自己的批語卻字跡潦草；要求學生要說到做到，自己卻不講信用。身教勝于言教，教師要嚴于律己、以身作則，時時處處為人師表，只有讓學生信服，才有利于課堂紀律的管理。

5. 運用教學機智進行教學

教育學指出，教學機智即教師面對新的意外的情況，能夠迅速而正確地做出判斷，并且隨機應變地采用恰當而有效的教育措施以解決問題的能力。發生在教學過程中的一些偶發事件很容易分散小學生的注意力。這時就需要教師運用教學機智靈活應變，把學生重新拉回課堂。只有這樣，才能因勢利導，變不利為有利。巧妙地運用教學機智有利于學生身心的健康發展，有利于課堂紀律的管理，有利于提高課堂教學的效率，能讓我們的課堂教學始終充滿活力。

教學并不是讓學生越自由越好，也不是學生越聽話越好。良好的課堂紀律是課堂教學的基本保證，管理課堂紀律的目的是促進學生更好的學習。在素質教育觀念的支配下，教師對良好課堂紀律的內涵應該有全新的認識，這就是學生能夠在教師的引導下積極探索，大膽討論，不怕困難，勇于創新。教師只有掌握新課標的精神實質，在課堂教學中做到深入淺出、恰到好處，從學生的實際出發，利用學生好問、愛動的特點，才能調動學生的學習積極性，使學生成為學習的主人，投入到學習活動中，在良好的課堂環境中更好地學習。活而不亂、放而不野、自由感悟才是新課程背景下課堂教學追求的理想目標。

參考文獻：

［1］馮曉林.課堂教學組織調控技巧全書［M］.國際文化出版公司，1996.

［2］馬克斯·范梅南著.李樹英譯.教學機智——教育智慧的意蘊［M］.北京：教育科學出版社，2001.

［3］中華人民共和國教育部.全日制義務教育美術課程標準.北京師范大學出版社，2001，07.