如何適度把握美術(shù)課堂上的“自由”與“紀(jì)律”

摘 要：新課標(biāo)的實(shí)施讓學(xué)生嘗試到“自主學(xué)習(xí)” 的樂趣，然而在很多課堂上教師給予學(xué)生過多的“自由”反而影響了教學(xué)。本文總結(jié)了小學(xué)美術(shù)課堂上有關(guān)課堂紀(jì)律容易出現(xiàn)的幾點(diǎn)現(xiàn)象，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐討論了如何在尊重學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上建立良好的課堂紀(jì)律的一些策略。

關(guān)鍵詞：課堂紀(jì)律 自由 小學(xué)美術(shù)教學(xué) 教學(xué)機(jī)智

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，每一位教師都努力在這場變革中實(shí)現(xiàn)新的“蛻變”、新的跨越。新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“要確立學(xué)生的主體地位，改變教師是課堂教學(xué)的惟一主角的現(xiàn)象，應(yīng)提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系。” 誠然，一味要求學(xué)生在課堂上一動(dòng)不動(dòng)，坐姿端正，整齊化一的傳統(tǒng)的紀(jì)律要求是不合理的。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，課堂教學(xué)改革已成為素質(zhì)教育的關(guān)鍵和主攻方向，一些相應(yīng)的提法也應(yīng)運(yùn)而生了，諸如：打破課堂的“平靜”與“平衡”；課堂成了“學(xué)生研究成果發(fā)布會(huì)”；讓學(xué)生稍稍“亂”起來；課內(nèi)錦標(biāo)賽等。這些提法固然順應(yīng)新課程的要求，但如果處理不當(dāng)，沒有把握好度，新的問題又會(huì)產(chǎn)生：課堂熱熱鬧鬧，但該講的未講清楚，紀(jì)律難以控制，教學(xué)任務(wù)難以完成。筆者根據(jù)在美術(shù)課堂上的觀察和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

一、小學(xué)美術(shù)課堂上容易出現(xiàn)的幾種現(xiàn)象

1. 由于小學(xué)美術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，一節(jié)課中前半部分是授課時(shí)間，后半部分留給學(xué)生自己創(chuàng)作。前面的課堂紀(jì)律還能維持，到了后半部分教室便炸了鍋，完全沒了秩序。很多教師卻認(rèn)為只要學(xué)生聽課時(shí)遵守紀(jì)律就行了，動(dòng)手制作時(shí)是學(xué)生的自由時(shí)間，不需要教師了。教師給予學(xué)生過多的自由會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為美術(shù)課堂就是玩，可以隨便想做什么便做什么，長此以往，即使在授課時(shí)間學(xué)生也會(huì)覺得無所謂，教學(xué)任務(wù)難以完成。

2. 有些教師時(shí)常抱怨：有時(shí)學(xué)生各行其是，根本不跟著教師的思路走，教師在講課時(shí)，學(xué)生或者低頭看書，或者與同學(xué)竊竊私語，這樣的課堂紀(jì)律嚴(yán)重影響了教學(xué)。

3. 筆者聽過一些教師的公開課，課堂上有的學(xué)生邊跳邊舉手；有的學(xué)生隨意下位；有的學(xué)生總打斷別人的講話；收作業(yè)時(shí)本子滿教室翻飛……盡管教師的教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)都不錯(cuò)，語言也很優(yōu)美，這節(jié)課還是讓大家留下了深深的遺憾。

4. 課堂中出現(xiàn)的一些偶然狀況，如一只小鳥的闖入、多媒體出現(xiàn)的意外事故、學(xué)生突然打起架來等，有些教師對(duì)此或是不知所措，或是任由學(xué)生走神。

5. 美術(shù)教學(xué)依賴于充分的學(xué)具準(zhǔn)備，可在小學(xué)美術(shù)課堂上經(jīng)常有些學(xué)生不帶工具材料，不帶課本，甚至不交作業(yè)。

二、關(guān)于課堂紀(jì)律的管理策略的幾點(diǎn)建議

1. 讓興趣帶路，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

蘇霍姆林斯基說過：“熱烈的學(xué)習(xí)愿望、明確的學(xué)習(xí)目的，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)最重要的動(dòng)因。”教師應(yīng)學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)懸念、利用興趣使學(xué)生跟上教師的步伐，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索的積極性。只有激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)緊緊地吸引他們，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)積極地接受知識(shí)，課堂上才不會(huì)出現(xiàn)“一盤散沙”的局面，教師才能愉快地完成教學(xué)任務(wù)。

2. “沒有規(guī)矩，不成方圓”

當(dāng)然這里的“規(guī)矩”不再是傳統(tǒng)的背手坐好、不許動(dòng)，而是必要的課堂教學(xué)常規(guī)，這是組織教學(xué)的手段，也是學(xué)生遵守教學(xué)秩序的行為依據(jù)。就像好玩的游戲都有自己的規(guī)則一樣，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況建立一套適合自己學(xué)科特征的課堂程序和常規(guī)。例如：上課前學(xué)習(xí)用具統(tǒng)一擺放在右上角；課堂中教師提問，只請(qǐng)舉手最標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生回答；小組合作時(shí)，哪一組學(xué)生大聲喧嘩要取消他們的展示機(jī)會(huì)；學(xué)會(huì)尊重他人，在教師或?qū)W生講話時(shí)不能插嘴；聽到教師擊掌立刻安靜；收發(fā)作業(yè)要有秩序等等。這些課堂常規(guī)能促使學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守紀(jì)律的良好習(xí)慣，并為創(chuàng)造嚴(yán)肅、活潑、和諧的課堂氣氛和學(xué)習(xí)情境奠定基礎(chǔ)。

3. “以情感人、以情服人、以情育人”

只有良好的師生關(guān)系才有利于課堂管理的順利進(jìn)行。所謂“親其師，信其道”！筆者總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，被教師冷落或歧視的學(xué)生最容易破壞課堂紀(jì)律。作為教師一定要盡量照顧全部學(xué)生的感受，多給“角落”里的學(xué)生一些機(jī)會(huì)；尊重每一位學(xué)生，不要傷害他們的自尊心。用親切的語言與學(xué)生交談，用真誠的心與學(xué)生溝通，把情感態(tài)度的發(fā)展?jié)B透到日常教育教學(xué)中，放下架子，做學(xué)生的良師益友。

4. 以身作則，為人師表

有些教師規(guī)定學(xué)生不能遲到，自己卻總是在上課后才不緊不慢地走進(jìn)教室；規(guī)定學(xué)生應(yīng)認(rèn)真完成作業(yè)，自己的批語卻字跡潦草；要求學(xué)生要說到做到，自己卻不講信用。身教勝于言教，教師要嚴(yán)于律己、以身作則，時(shí)時(shí)處處為人師表，只有讓學(xué)生信服，才有利于課堂紀(jì)律的管理。

5. 運(yùn)用教學(xué)機(jī)智進(jìn)行教學(xué)

教育學(xué)指出，教學(xué)機(jī)智即教師面對(duì)新的意外的情況，能夠迅速而正確地做出判斷，并且隨機(jī)應(yīng)變地采用恰當(dāng)而有效的教育措施以解決問題的能力。發(fā)生在教學(xué)過程中的一些偶發(fā)事件很容易分散小學(xué)生的注意力。這時(shí)就需要教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智靈活應(yīng)變，把學(xué)生重新拉回課堂。只有這樣，才能因勢利導(dǎo)，變不利為有利。巧妙地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，有利于課堂紀(jì)律的管理，有利于提高課堂教學(xué)的效率，能讓我們的課堂教學(xué)始終充滿活力。

教學(xué)并不是讓學(xué)生越自由越好，也不是學(xué)生越聽話越好。良好的課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)的基本保證，管理課堂紀(jì)律的目的是促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。在素質(zhì)教育觀念的支配下，教師對(duì)良好課堂紀(jì)律的內(nèi)涵應(yīng)該有全新的認(rèn)識(shí)，這就是學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下積極探索，大膽討論，不怕困難，勇于創(chuàng)新。教師只有掌握新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，在課堂教學(xué)中做到深入淺出、恰到好處，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，利用學(xué)生好問、愛動(dòng)的特點(diǎn)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在良好的課堂環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)。活而不亂、放而不野、自由感悟才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］馮曉林.課堂教學(xué)組織調(diào)控技巧全書［M］.國際文化出版公司，1996.

［2］馬克斯·范梅南著.李樹英譯.教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

［3］中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001，07.