高職院校專業建設中對特色問題的思考與實踐

摘 要：高職院校的教學質量與其辦學特色密不可分，高職教育的特色體現在其高等教育性、技術應用性、地方與行業性、市場導向性等方面，高職院校的專業建設一定要注意體現這些特色。我校通信專業在此方面做了初步的實踐與探索。

關鍵詞：高職教育 教育特色 專業建設 思考 實踐

畢業生的質量與特色，是每個高職院校能否繼續健康發展乃至能否生存的關鍵。因為社會對某個學校能否認可，一要看它培養的學生是否有別于其它院校的獨特之處；二要看它培養的學生的質量。國務院、教育部下發的多個有關高職教育的文件，無一例外地強調高職教育要注意提高質量，努力辦出特色。專業建設是高職院校教學工作主動、靈活地適應社會需求，提高辦學質量與特色的關鍵環節，在實施過程中只有突出高職教育及專業教學的獨有特色，才能為本專業的發展壯大注入新的活力。

1 什么是高職教育的特色

高職教育的特色由其本質決定，它應該是定位于高等教育前提下的職業教育。《職業教育法》中明確提出：“職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟社會發展和勞動就業的重要途徑。”教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中提出：“高職高專是我國高等教育的重要組成部分”，培養“適應生產、建設、管理、服務等第一線需要的全面發展的高等技術應用性專門人才”。

這表明高職教育具有雙重屬性：首先，它具有高等教育的一般屬性，是培養高等級人才的社會活動，不同于任何的中等層次教育；同時，它又不同于學歷教育，它是直接為地方經濟建設和社會發展培養技術應用人才，是直接為人的就業服務的。所以高職教育帶有典型的高等教育和職業教育相結合的特色，具有其它類型教育的不可替代性。

依據高職教育的本質屬性，參照一些高職院校成功的辦學實踐，我認為高職教育比較明顯的特色體現在高等教育性、技術應用性、地方與行業性、市場導向性等四個方向。凡是這些特色明顯的高職院校，就能受到社會的歡迎，其發展也就生機勃勃。因此，高職院校在發展中一定要注意彰顯這些特色。

2 高職院校專業建設中突出特色問題的重要性

2.1 有助于恰當定位專業培養目標

任何專業的培養目標都決定于專業自身的方向以及專業所屬的教育類型。前者決定了專業在技術領域的具體培養目標；而后者則從宏觀上決定著該專業在教育體系中的地位和層次。因此，高職專業在確定自己的培養目標時，首先要明確本專業的高職特色。

無論對高職教育的特色問題如何具體表述，它所涉及的主要內容是一致的，即培養目標、培養過程和培養條件三個方面，其中培養過程和培養條件是為培養目標服務的。高職教育的培養目標是培養高等技術應用性專門人才，只有正確把握其“高等教育性”和“技術應用性”這兩大特色，才能避免專業建設走向“高等學科性”教育的誤區，或者繼續停留在“中等職業性”教育的誤區，真正做到將高職教育作為高等教育的一個特定類型分離出來，獨樹一幟。這樣，才能保證專業培養目標恰當地得以確定。

2.2 有助于提高專業教育的質量

教育質量和教育特色是兩個緊密聯系地概念，教育特色集中地反映在教育質量上，而教育質量的高低必然與某一類教育的特色有關。我國現行法律和政策規定，發展職業教育的責任在于地方和行業，必然決定高職教育的“地方性和行業性”特色。一方面，高職教育的出發點和落腳點，是為地方建設和行業發展提供高等應用性人才以及技術支持；另一方面，高職教育要辦好，必須依靠地方和行業的扶持，如政策導向、資金投入、設備更新、辦學監管、專業設置及教學內容的指導等等，都需要地方與行業的大力支持。

具有地方與行業需求特色的專業發展方向、課程體系以及教學內容，才能培養出適合地方建設與行業發展需求的應用性人才。這既是學校教學質量的具體體現，也是學校繼續提高質量的基礎，因為地方與行業一定會為辦學特色明顯、社會效益突出的高職院校提供更大力度的投入和扶持。所以，強調特色有助于學校教學質量走上良性循環的發展道路。

2.3 有助于改變師資培訓觀念，優化師資結構

高職院校的專業教師應該具有豐富系統的現場實際工作經驗，這樣的教師才能在教學中將理論知識滲透到實際應用領域，使校內實訓真正達到現場實際操作效果，讓學生受到正規有效的專業指引。但是，目前高職院校教師的后繼培訓多以短期進修為主，而且機會偏少，教師無法充分貼近不斷變化的現場工作與崗位實踐，長此以往，專業教學將越來越偏離實踐。

如果真正強調高職教育的“技術應用性”特色，高職院校就會稍微放寬對專業教師的學歷要求，讓現場經驗豐富、實踐能力強的技術人員充實到教師隊伍；同時，也會為專業教師創造更多的現場實習與培訓機會，使專業教師成為名副其實的“雙師型”教師。

2.4 有助于解決畢業生的就業問題

發展高職教育必須充分考慮學生的就業問題，這是衡量高職教育成功與否的關鍵，也要求必須重視高職教育的“市場導向性”特色。這種市場導向性表現在：勞動力需求的旺盛與否，決定著高職教育的辦學規模和發展速度；勞動力市場的人才需求類別，決定著高職教育的教學內容。高職院校專業建設中必須充分考慮人才的市場需求變化，將其作為專業改革與發展的重要依據。

3 我校通信專業建設中注意突出辦學特色的實踐與嘗試

3.1 準確定位本專業的培養目標

我校通信專業是有五十多年中專教育歷程的專業，中等職業教育的模式與培養目標可謂是根深蒂固。針對這種現實情況，從我院升格為高職院校開始，我們系統地學習了國家關于高職教育的各種文件，準確把握了高職教育的本質與特色。我們認識到：高職教育是高等教育的重要組成部分，它與我校習慣的中等職業教育有著本質的區別；我們的專業培養目標應該是造就通信行業高等技術應用性人才，而不是普通高校培養的工程型人才。因為對高職條件下該專業的培養目標做了恰當定位，幾年來，通信專業辦學特色明顯，生源充足，在校學生人數穩居全校各專業之首，專業的品牌效應正逐步顯現。

3.2 科學求實的推進教學計劃改革

專業教學計劃（培養方案）是學校人才培養工作的總體設計和實施藍圖，是專業培養目標的具體體現和實施依據。我們在制定通信專業高職教學計劃的時候，沒有照抄照搬其它高職院校同類專業的方案，更不是對原有中專教學計劃的簡單的擴充和改變。我們在遵循高職教育屬性與特色，開展廣泛調查研究的基礎上，正確處理了現場需求與實際教學的關系；基礎理論與專業技能的關系；知識、能力與素質的關系；教師與學生的關系等一系列矛盾，以科學求實的態度來完成這項工作。

值得指出的是，新教學計劃由我們專門組建的專業指導委員會負責開發。專業指導委員會委員由校內和校外兩部分組成，校內委員由教學經驗豐富、精通專業知識的教授、副教授組成，校外委員則聘請鐵通、電信及相關單位的專家組成。讓電信企業的專家深入參與到新計劃的開發之中，最大程度做到了符合當前電信行業從業人員的知識技能實際要求，體現了專業教學主動滿足地方與行業建設需求，主動適應市場導向的高職教育特色。

3.3 完善課程與教學內容體系的改革

在專業教學內容上我們按照突出應用性、實踐性的原則重組了課程結構并更新了教學內容。做到基礎理論教學以應用為目的，以必需和夠用為度，并兼顧了學生的進一步發展與深造；專業課教學加強了針對性和實用性，并注意增強了日后創新能力的內容。課程設置和教學內容真正做到了符合高職教育的客觀要求。

實踐中我們注意克服了以下幾個問題：一、克服了以往按專業學科理論體系設置課程的思維，轉變為按電信崗位技能需要設置課程；二、克服了以前對知識完整性、系統性的要求，注重了知識的應用性與實用性；三、克服了以前因人設課而放棄一些必要實踐內容的作法，做到了實踐內容按需而設。

教學大綱是落實專業培養目標和教學計劃最基本的教學文件，我們按照高職要求修訂了本專業所有課程的教學大綱，使之服從于課程體系及教學計劃的整體要求，而不是服從于某一本教材。執行上要求每一位教師嚴格按照大綱要求組織教學，不得擅自更改。幾年的教學實踐表明，改革以后的教學內容體系，基本上體現了高職教育的技術應用性特色，我們將沿著這個思路繼續進行探索。

3.4 穩步推進實踐教學改革

對于實踐教學，在保證教學計劃規定的時間與比例的基礎上，我們首先改革了實驗內容：減少演示性、驗證性實驗，增加設計性和綜合性實驗。特別對《光纖通信》、《數據通信》、《計算機通信》等課程，注意吸收了此類技術近年來的最新成果，新增了大量實驗及綜合演練內容，以保證學生能及時掌握新技術、新技能。

其次，我們注意改變了實踐教學過分依附理論教學的狀況，獨立開設了“焊接與扎線”、“綜合布線”、“通信測量”、“光纖與程控設備的測試與維護”等綜合性實訓項目。既豐富了專業實踐內容，又非常接近通信現場實際工作需求，促進了專業實踐教學質量的提高。

再次，在實踐指導方式上做了大膽的探索與嘗試。我們不是考慮教師能力因素，而是考慮通信崗位的需要來安排實踐內容。對少數要求較高現場操作技能的實訓內容，我們在學校支持下從電信企業請來技術專家進行指導，保證了實訓的效果，也使學生掌握了較多的現場實際工作技能。

另外，我們還與華為公司聯辦“華為3Com學院”。利用著名企業的技能培訓資源拓寬本專業學生的實踐能力，并努力使之形成品牌，以提高畢業生的就業適應能力。由于我們不斷堅持高職特色的實踐教學改革，注重實踐教學效果，畢業學的實踐能力一直在穩步提高。

4 關于進一步加強專業特色的思考

4.1 完善專業設置，拓寬學生就業適應面

應針對地區、行業經濟和社會發展的需要，按照技術和職業崗位的實際要求靈活設置和調整專業，做到專業口徑可寬可窄，寬窄并存。在相同大學科下盡量申辦多個二級專業，提高學校辦學的寬度與廣度，適應社會需求的多樣性與多變性，擴大學生就業的適應范圍。

4.2 推行多證書制度，提高學生就業競爭力

近年來我校對計算機等級、英語等級、技能鑒定等證書加大了要求，對學生擴大知識面和提高實踐能力有較大的促進作用，也得到了用人單位的肯定。學校今后應規范制度，加大推行多證書制度的力度，以促進學生獲證的自覺性。

4.3發展訂單式教育，提高企業參與辦學深度

高職教育必須堅持以需求為導向，高度重視用人單位的參與。高職院校可以與用人單位簽訂用工協議，然后與用人單位共用確定人才培養計劃，并完成教學全過程，學生畢業后直接到用人單位就業。這種訂單式培養更能符合企業的需求，同時解決了學生的就業問題，是很有發展前景的高職教育模式。

4.4 與著名培訓機構聯合辦學，提高專業技能培養水平

因為資金與技術原因，學校實驗室與實訓基地建設不可能時刻跟蹤新技術的發展，特別對技術日新月異的通信專業更是如此。高職院校應該主動與一些著名培訓機構進行各種模式的聯合辦學，利用他們全面系統的培訓條件以及專業師資，完成在學校無法開設的技能培訓內容。這種做法既可以節省實驗室建設的巨額投資，又可以幫助學生獲得更多的培訓認證。

4.5 開闊思路，拓展校內外實習基地

高職院校實訓基地建設不應該拘泥于校內一種形式，應該開闊思路，或創辦校屬企業，或借助于企業，或與企業聯合建設等等。我專業有與企業共建的多個鐵通公司實習基地；也有由我校提供場地，由鐵通西安分公司投資并維護的生產化的程控交換機房，以及西安聯通的移動基站等實習場地，這些都是我校與企業互惠合作的結果。生產化的實訓基地可以為學生技能訓練提供完全真實的條件，值得進一步研究和推廣。

參考文獻：

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[2]國務院關于《中國教育改革和發展綱要》的實施意見.

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