語文教學與人文教育

《語文課程標準》提出：“工具性和人文性的統一，是語文學科的重要特征。”這就表明學語文知識并形成語文能力不全是語文教學的任務和目標，教師不能忽視人文教育，在此同時應該注意人的發展。新課程改革就是為了培養人才能夠適應現在并且也能夠適應未來的需要，為此新課程特別重視人自身的培養。要實施人文教育就要抓住語文教學內容中所體現的人的個性、人的尊嚴、人的價值等人文精神，運用各種教學手段培養我們的學生有獨特個性、有創造能力、能尊重他人的有知識、有修養的新一代高素質的人才，成為擺在我們面前的一個必須解決的迫切任務。

一、語文教學中的人文精神

1. 人文精神是語文教學的重要內容

語文教學就其教學內容來說，不管是閱讀教學還是作文教學，還是教學思想、教學方法，它始終關注著人自身。也就是說語文注重的是人的積累，以達到人的素質的提高。語文學習有去浮躁，凈化靈魂這一功用。語文中的議論文和說明文能將學生養成縝密、有條理的思維方式，有助于培養學生的一絲不茍的工作態度；課文中科學名人的傳記能夠培養學生成為具有敬業精神的人；課文中革命先輩的斗爭故事能夠培養學生成為一個具有社會責任感的人。開拓、創新這是現代人文思想的一個基本構成。現代社會越來越需要創造性人才，語文學習過程實質上是一個再創造的過程，語文教學中的作文需要學生具有創新思維和開拓精神，也正是通過這些教學活動過程培養了學生的開拓、創新精神。語文教學也就有了獨特的人文精神，并構成其最主要內容。

2. 人文精神與學生素質培養

語文教育對健康個性、健全人格等人文素質的形成，是不應該被遺忘的也是必要的和必須的。語文教學內容所具有的獨特的豐富的人文精神財富，為學生人文素質的培養提供了條件。據此，教師應該在語文教學中，靈活采用各種先進的教學手段，以學生為主體，尊重學生，理解學生，寬容學生，讓學生發揮主動探究精神，使學生感受、鑒賞和創造語文的美。這對激發學生學習語文將產生極大的向心力，將對優化學生的素質結構和培養學生創造能力有著十分重要的意義，在提高學生能力水平的同時，也培養了學生的人文素質。

3. 新教材與人文精神

語文教材反映了人類發展的歷史，不同時期政治、經濟發展狀況都會體現在相應的語文教材中。語文教材既反映了民族文化的傳統，又反映了現代文化的要求?？梢?，教材本身便包含了豐富的人文教育素材。新語文課程教材的編寫者為了體現對學生人文素質培養的需要，所選用內容都與科學人文精神有關。這就為語文教學在人文精神的熏陶中培養學生的人文素質提供了極好的平臺。同時探究性內容的安排促進了學生的興趣、動機、意志、性格等非智力因素的健康發展，為學生接受人文精神的教育提供了極為廣闊的天地。

二、善于發現教材中和社會生活事件中的人文底蘊

培養學生的人文素質，就必須發現語文教材和社會生活事件中具有的人文底蘊因素，只要我們認真地深入到教材和社會生活中去，我們就能在語文教學中開展和實施人文精神教育，為語文教學培養人文精神素質找到有效的素材。

（一）經典名著的的人文精神

在人類的發展中，歷史給我們留下了數量多內容博大精深的文學名著。如《詩經》、《紅樓夢》和《鋼鐵是怎樣煉成的》等。一部名著就是一個豐富多彩的人生，是以文學形式體現的人生，也是作者人生曲折的反映，這些作品最能豐富人的精神世界，提高人的審美能力和綜合素質。

（二）語文課文中名人的人文精神

在初中課文里敘述和描繪眾多的栩栩如生的名人形象，如陶淵明，我們從課文中便知道他是一個不同流合污、閑靜少言、不慕名利的人。他在貧困之中亦保持親切超脫的人生姿態和風范，值得我們學習。讀蘇東坡的詞，自由豁達和樂觀的天性，就會感染你，讓你也有一個樂觀的心態。魯迅，讓你敬仰他剛正不阿、立場鮮明的品格，學習他對事業對生活的真誠投入以及高度的社會責任感和使命感。通過文學閱讀，人們可以為自己建立一個獨立的精神世界，更好地調節自我的心理素質。

（三）從科學家的身上感受人文精神

在初中的課本里，展現了大量的科學家偉大光輝的形象。如居里夫人，哥白尼等等。他們的事跡和精神可以培養學生勇于探索的精神，一種嚴謹、樸實的精神，一種在權威面前堅持真理的精神

三、語文教學中人文教育的實施

深入地了解語文教學中課文內容所體現出來的人文精神，就能在教學中積極、靈活、有意識地對學生進行人文精神的熏陶培養。

（一）教學過程中教師與學生的地位要平等和諧

在實施教學任務的過程中，教師不能處于決定、控制學生的地位，而應處于與學生平等的地位，是學生的傾聽者和幫助者，是以一個主持人的身份去關注學生的情感需要，真誠地面對每一個學生。以此形成和諧的教與學的氛圍。

（二）改革語文課堂的教學組織形式

教學形式是影響著學生個性的形成因素之一。教學中是否以學生為中心，讓更多的甚至全體的學生參與到教學當中來，突出學生的主體作用，是教學成敗的最為關鍵的因素。在教學中以學生為中心，緊緊圍繞學生在學習中所產生的問題，采取靈活多樣的教學方式，就要改變傳統教學以單純傳授知識的沉悶、乏味、缺少交流的模式。

（三）科學藝術地處理課堂教學內容

對于語文教材中的人文因素如何處理，對人文精神的培養效果也是極有影響的。

（1）以生動、豐富的語文知識和語文能力應用來激勵學生

（2）用形象生動的語言感染、鼓舞學生

（3）用美去感染學生，給學生以美的享受

（四）在開放性的教學活動中培育人文精神

（1）以開放性的試題去培養學生的人文素質。

在教學生“學”的活動中，教師要精心設計一些開放性的題目有意識地培養學生的人文素質。這些開放性問題的提出將引起學生極大的興趣，開始了研究性學習。在學習過程中，學生的主體性得到了充分的發揮，培養了學生的主體意識、積極參與意識和合作交流意識。

（2）作文教學要著眼于人的發展。

要實現人文化的教育，就要讓學生在寫作文時說真話，說心里話。這樣才會說出不同于別人的話。這就要讓學生選出自己最愿意寫又最有內容可寫的題目，讓學生敞開心扉，讓每一個學生在作文中淋漓盡致地去表現自己不同的個性。只有我們的作文著眼于人的發展，學生的個性才能得到充分的發展，人格才能得到完善。

（五）在作文評語中實現人文關懷

有些教師將學生交上來的作文胡亂寫幾句評語打發了事，認為讓學生完成作業就達到目的了。這種想法和做法是不正確的。你想想，作文是學生的作品，如果沒有人關注這個作品他以后會有寫作的積極性主動性嗎？這個時候教師就應該去發現作文中的亮點，學會欣賞。對于所謂的差生而言，指出他的十個實實在在的錯誤，還不如挑出一個微小的長處更有價值。把你的要求放到最低，你就會發現學生的閃光點，而這微弱的閃光點，就是希望的起源。

總之，教師在語文的教育教學過程中，要始終堅持教師與學生平等的對話，要始終充分肯定學生的個性，要始終肯定學生的創造性發現，要始終用美的語言去欣賞學生，要始終以“人的發展”作為教育教學的出發點和歸宿。