合作式學習法的教學運用

摘 要：本文以合作式學習法的主要思想為依托，結合實際教學活動中的具體情況，從而提出了合作式學習方法在教學過程中的具體運用方法。

關鍵詞：合作式學習法 教學活動 學習小組

合作式學習，是現代學習學在教學法領域內的應用性成果，是指學生結成學習小組，開展集體合作性的學習活動，共同研究、共同作業、相互協作，從而達成共同進步的學習目的。這一學習方法不同與傳統的結對子學習法，他強調組員的平等協作，而不是結對幫帶，他要求小組開展自主學習，而不是被動學習，他努力使組員各有發展，而不是共同發展。鑒于以上思想，合作學習法在教學中具有深刻的意義，應當認真借鑒。

1.合作式學習法的具體實踐

1.1建立特色學習小組

成立特色學習小組是合作式學習的關鍵，這里的小組不需要“強—弱”搭配，更不能是單純的“強-強”搭配，而是“特色+互補”型的搭配。即每一個學習小組都應當有自己的目標和特色，即使是同一類型的學習小組，由于組員的基礎不同，其要達成的標準也應當有所差異，為此，組員應當各有所長，能夠相互協調補充配合，從而形成組的特色。傳統教育總是要求學生在同一框架下追求高分，忽視學生的個性發展、自由發展和全面發展。現代素質教育正好相反，他追求的是真正的“因材施教”，促成學生的個性發展，而“個性”的選擇需要 “以學生為本”的自由發展作條件，否則這一“個性”就是被動強加的而不是主動的，而“個性”也應當是以全面發展為基礎的，否則就是“高質低能”了。就像現在很多家長為使自己的孩子更優秀，總是掠奪孩子的玩耍時間上很多的學習班，諸如彈鋼琴、跳舞、畫畫等，到底孩子有幾分資質和興趣卻很少考慮，到最后效果不佳。成立特色學習組，基于三點考慮：1.“個性+選擇”—發現和培養興趣；2.“特色+引導”—因材施教；3.“專長+拓展”—全面發展。無論組員的水平高低，合作學習組的作用是將所有組員的作用充分發揮出來，并互相配合協調和促進，以達成各組員的個性充分發揮，專長充分展現和增長，并在協作中取得全面發展的最終目標。為此特色學習組應當是：在同一目標的引導下，各種類型的學生聚到一起，發揮各自所長，互動、互促、互助，共同學習。學習組有三種形式，一是長期的固定組合，以共同完成一個專業的學習。二是短期組合，以共同完成一個專題的學習，也可由教師直接領導。三是臨時性組合，以完成一個學習活動。

特色學習小組的成立，是教師進行教學設計時的重中之重。綜上，應把握三條原則：一是每一個小組都應當有自己的特色和目標，各組之間不必雷同；二是組員的選擇應當基于個體能在小組中發揮必要的作用進行考慮，組員間要能互動、互促、互助，共同學習；三是成立學習小組是一種教學形式的選擇，而不是輔助教學手段，是教學設計的范疇。

1.2制定規范的合作學習制度

任何的教學形式，都應當具備完備的教學制度和組織形式，合作式學習作為一種科學的教學形式必然有自身的組織規范，這是合作式學習取得效果的必要條件。合作式學習是基于“以學生為主體”這一原則的，其所有的制度和規范都應當體現這一原則，并為此服務。優秀的學習小組，至少應具備六個條件：一是明確的學習宗旨。學習組不是基于幫扶的需要，而是教學的必需。其宗旨是通過組的合作完成學習任務，在過程中教育、鍛煉學生，使每個組員都取得各自的學習成果，實現各自的發展目標。二是明確的職責分工和協作機制。首先要保證每個組員功能必要性，不能使任何一個組員無事可做或則可有可無；其次是要保證組員間能充分合作，分工不分離。三是定期而有效的集體學習活動。合作式學習畢竟是一種教學和學習活動，盡可能的集體活動是非常必要的。廣泛的討論交流，有利于組員間的互動和學習任務的完成，共同的調研試驗便于組員間更好地融合，集體讀書、聽課和研究能更好地促進對課題的理解。總之集體活動是合作式學習的靈魂試驗，是規范的重點。四是明確的研究型學習任務。合作式學習主要適用于對應用性知識的教學，重在能力培養。學習組圍繞這一任務梳理思路、搜集資料、研究提綱、撰寫論文、交流成果，在過程中深化對知識的理解和運用，培養能力。五是規范的交流平臺。如期刊、講座、論談等，以供學員交流體會、拓展視野、共享成果。六是固定的指導教師和廣泛的學習資源。合作式學習不應局限于教材或書本，只有拓展至更廣泛的領域，才能實現探索式學習，才能更深入地培養發現、認知、思辯、操作等能力。

1.3正確定位“教”與“學”的關系

“教為主導、學為主體”是對合作學習基本的“教”“學”定位。合作學習著重從學生的角度設計學習的形式與方法，但并不代表教師的角色有任何的弱化，也不代表讓學生完全“自主”。在合作學習中教師由“臺前”向“幕后”轉化，學生由“被動”向“主動”邁進，因而教師的職責也由“監護、執行”向“籌劃、指導”深化，學生的學習形式由“記憶、理解”向“求索、應用”升華。因此，“教”與“學”的內涵也不能僅僅用“給予”與“接受”來定義。一般而言，教師主要是擔負合作學習的宏觀設計、學習指導、成果評估三項職責。宏觀設計也可稱之為教學設計，主要是對教學任務和學習任務的規劃計劃；學習指導是指為學生的學習提供啟發性指導和經驗性幫助；成果評估主要是評定學習成果與學習成效。學生在教師的設計、指導和幫助下，自主、自由地探索未知。這里需要確立一個認識：合作學習中學生學什么？（其實也就是教師教什么的問題）傳統觀念上學的“好”與“壞”我們都是用“對”與“錯”來評定的，也就是學生給出答案與標準答案相符就是學得好，與標準答案不相符就是學得不好。1+1一定要等于2，否則就是錯，至于2是如何得來的就無關緊要了，記住就行了。合作學習不在于要教給學生1+1等于幾，在于為什么等于一個數，而這個“為什么”也不是學生唯一和必須要知道的，更重要的是讓學生在求索過程中獲得認知和得到鍛煉。簡而言之，合作學習學“為什么”和“怎么辦”。這是一個周而復始無限循環的過程，一個求知的過程，帶來的是更多的未知和求索，學生也就學到了更多的知識，得到更多的鍛煉，這樣學生提高的不僅是智商，還有情商。

1.4準確評定學習成果與成效

由于合作學習是開放式的，因此合理的評定是維持合作學習的正確方向和高效率所必需的。它包括兩個方面：一方面是成果的評定，主看學員學出什么了，離真知有“多遠”，這是基礎，但不主要；另一方面是成效的評定，主要看學員學的怎么樣，能力素質有多大提升，這是核心，也是主要的。為此，對合作學習的評定包括以下內容：一是學習成果；二是基本能力，如協同能力、研究能力、動手能力、表達能力等；三是特定能力，主要是指專業內的應用能力，如英語專業學生的口譯能力、筆譯能力、英文寫作能力等。評定的對象包括：成果質量、學習效益、進步幅度、自主性、創新度、特色性等。評定的方式則側重于過程評定。

2.結語

合作，不僅是一種教學方式，還是一種生活態度；合作，不僅是一種學習方法，還是一種學習內容；合作，不只是師生交往，還是一種資源共享。合作是每個學生在合作小組中滿足歸屬、自尊、自由和娛樂的需要。相對于傳統的結對子學習法，合作式學習法更加有助于解決當前教學領域內的新問題。真正領會了合作式學習法的思想，并且在實踐活動中加以運用，這對于激發學生的學習興趣、提高學生的學習成績肯定會起到重要的作用。

參考文獻：

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