浙江省體育院校體育教育專業課程設置研究

摘要： 文章對我省體育學院體育教育專業原課程方案與新課程方案進行了研究，闡述了我省體育教育專業課程方案的現狀，同時提出了幾點思考。

關鍵詞： 體育教育 本科 課程改革

前言

21世紀是以知識經濟為主體經濟、以創造為各行各業的靈魂、以信息化為社會特征的時代，21世紀的社會對人才的質量提出了新的更高的要求。隨著教育“面向現代化、面向世界、面向未來”指導思想的逐步貫徹落實和我國學校體育教育改革進程的不斷深化，厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、廣適應和重創新的體育教育人才更是成為社會發展的迫切需要。這樣的時代背景對普通高校體育教育專業教學內容和課程體系深化改革來說既是機遇也是挑戰。

面對社會對體育人才的需求和競爭的壓力，轉變觀念，培養浙江省21世紀厚基礎、寬口徑、高素質并且具有較高的社會適應能力、競爭能力和業務能力的創新型體育復合人才的觀點，已取得了共識。我們在調查過程中了解到，目前我省體育院校體育課程設置、場地物質條件、師資力量等是否適應課程改革的需要，己成為高校有關部門研究和解決的重要課題之一。

1 結果與分析

1.1體育教育專業原課程方案分析（2001年版）

我省各體育院系的培養目標在1997年出臺的《我省普通高校體育教育專業本科專業課程方案》［１］基礎上，進行了一定程度的擴展。擴展的主要范圍是培養中等學校體育教育師資。2001年出臺的《我省普通高校體育教育專業本科專業課程方案》［２］延伸至社會體育指導員以及體育經營管理高級專門人才的培養方向，以及業余訓練、保健康復、體育科學研究等方向，要求學生成為復合型人才。社會的發展對各種人才的素質提出了更高的要求，按照舊模式培養出來的千人一面的專業人才已不能滿足當今社會的需求，因此，體育教育專業必須改變單一的培養目標。部分院系正在探索培養厚基礎、寬口徑、強能力、重創新、廣適應的跨世紀體育人才，以增強畢業生的社會競爭力。

從學時看，我省各個院校原課程方案相差都不是很大。總的學時最高與最低相差374學時數；理論課程最高與最低相差289學時數；專業技術課最高與最低相差較大，有476學時數；選修課最高與最低相差102學時數；實踐性課程最高與最低相差4周。

1.2 體育教育專業新課程方案分析（2004年版）

培養目標與課程設置分類

課程設置以培養目標為依據，目標根據現實社會需要而確立。1997年國家教委辦公廳下達的《普通高校體育專業本科專業課程(試行)方案》中提出的專業培養目標是：畢業生適宜到中等學校從事體育教育和科學研究工作，能從事學校體育管理、運動訓練和培養社會體育指導員等工作。

根據2004年出臺的《全國普通高等學校體育教育本科專業各類主干課程教學指導綱要》，國家教育部把課程設置進行了分類，把課程分為必修課程、選修課程及實踐性課程。必修課程又分主干課程(體育人文社會學類、運動人體科學類、田徑類、球類、體操類、武術類)、一般必修課程(體育科學研究方法導論、體育統計學、運動訓練學、健康教育學、藝術體操、地方性運動項目)，選修課程分為分方向選修課程(體育鍛煉手段與方法方向、體育教學訓練方向、社會體育方向、體育保健康復方向、民族傳統體育方向)和任意選修課程(理論學科選修、技術學科選修)，實踐性課程分為社會實踐(入學教育、軍訓、勞動教育、社會調查、畢業教育、就業指導)、教育實踐(10—12周，其中見習1—2周、實習8—10周)、科研實踐(畢業論文、學術活動)。

浙江省各體育院系的培養目標在2004年出臺的新的《浙江省普通高校體育教育專業本科專業課程方案》的基礎上作了一定程度的修改。修改為通過教學和實踐活動，使學生掌握體育人文社會科學知識，形成正確的體育價值觀，提高體育人文素養，培養分析與解決問題能力，培養能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等。

1.3體育教育新老課程方案對比分析

1.3.1學分（學時）的對比分析

從表一、二中可知，各院系教改發展不平衡，教學計劃的差異較大。如教學總時數最多與最少之間相差238個學時，理論課學時數最多與最少之間相差187個學時，專業技術課學時數最多與最少之間相差476個學時，選修課時數相差最多，為289個學時。教學實習時間差別不大，最多的為16周，最少的為14周。2004年出臺的《全國普通高等學校體育教育專業本科專業課程方案》中把4年的總學時控制在2600-2800學時，其中公共課約720學時，專業課程約1900-2100學時，選修課約880學時。因此，2004年出臺的《浙江省普通高等學校體育教育專業本科專業課程方案》與2001年出臺的《浙江省普通高等學校體育教育專業本科專業課程方案》相比，還存在一定的差距。從總體上講，應控制教學總時數，有效地解決有限的課時與無限的知識之間的矛盾，還要合理安排課程結構，處理好必修課與選修課的時數安排；另外，有的院系已實行學分制，由于剛開始實行，因此在具體課程學分給定的做法上不統一，不盡合理。

1.3.2理論課程的分析

理論課程設置的比較（主要理論課）

各體育院系的理論課程設置上有較大的差異，2004年與2001年理論課程的開設增加了許多課程，也比較全面。然而各體育院系的課程方案雖然有這些理論課程，實際上卻沒有開設齊全。課程改革的實質是課程現代化，所以從主干課程設置來看，也應充實一些新型的理論課程，可以不具體規定開設什么課程，只提供指導性的領域，如學科方面的人體科學類、體育人文社會學和學校體育領域。

1.3.3專業技術課程的分析

2001年出臺的《浙江省體育教育專業本科專業課程方案》中把專業必修課分為核心必修課和一般必修課，其中主要的專業技術課程包括人體解剖學、人體生理學、體育保健學、體育心理學、學校體育學、田徑、體操、球類、武術等9門課程。各院系都把這9門課程列為專業技術課程，且各門課程學時數平均。從表四中可以看出，學科和術科的相差不多，但從學時數來看，術科的學時數處于較高的位置。課程改革的實質是課程現代化，所以從主干課程設置來看，也應充實一些新型的理論課程，可以不具體規定開設什么課程，只提供指導性的領域，如學科方面的體育人文社會學和學校體育領域，術科方面的田徑與戶外運動、球類與游戲、學校體操、民族傳統體育等領域。各院系可根據實際情況組合課程，從而拓寬體育教育專業學生的專業基礎理論，提高新世紀體育教育人才適應社會發展和教育發展的能力，為培養復合型人才奠定堅實的基礎。

2 新課程方案的幾點思考

本文通過我省體育院系體育教育專業本科原教學方案和新的教學方案的分析與比較，從不同角度展示了我省體育教育專業的總體框架和結構，反映出各院校間在教學計劃方面的異同點。根據新形勢下社會對體育教育專業人才培養的不同需求，各體育院系現行教學方案都存在著一些問題，為此，本文提出如下思考，供參考。

2.1在保證培養目標的總前提下，合理調整必修課和選修課的比例。尤其應適當增加課的門類，根據社會需要，積極著眼于復合型人才的培養，但也不能忽視專業與實踐能力的培養。

2.2增加專業方向，以優化課程設置的內部結構為基礎，確立主干課程和不同方向的相關課程群。

2.3進一步擴大各院系選修課的范圍，合理調整選修課學時分配，加強選修課與必修課的內在聯系。

2.4根據各院系特點，增設特色課程，培養學生多種能力，并以此提高各院系的生存及發展能力。

2.5新課程的實施與對應的教學改革是教育改革的各個重要范疇中最需要時間、耐心和恒心的。體育教師要轉變教育觀念，加強事業心和責任感，運用科學的教育教學方法，積極地投身于課程改革的熱潮中去。

2.6進一步加強對國內及國際體育教育發達國家的課程設置研究，結合我省實際，使體育教育專業的教學計劃與社會接軌。

參考文獻：

[1]國家教委.全國普通高校體育教育專業本科專業課程方案（試行）[R].1997.

[2]國家教委.全國普通高校體育教育專業本科專業課程方案（試行）[R].2001.

[3]黃漢升.面向21世紀我國普通高校體育教育專業課程改革的研究[I].體育學刊，1997，(3).

[4]高等師范院校體育專業教學計劃(試行草案)[R]，教育部.1980.

[5]黃漢升.我國普通高校本科體育教育專業課程方案的研制及主要特征[I].體育學刊，2003，(3).

[6]安儒亮.21世紀初體育院校教學內容改革的基本趨勢[I].西安體育學院學報，2000.