大學英語“快樂教學法”實踐及理論探析

摘要：“快樂教學法”是構建和諧校園語境下對當前大學公共英語教學方法的一個意義深遠的探索和實踐：當前大學英語教學中所遭遇到的困境是其現實依據；“以人為本”的“幸福學理論”是其理論依據。多年的教學實踐所取得的實際效果說明，“快樂教學法”是新時期大學公共英語教學的一個有益的嘗試。

關鍵詞：快樂教學 以人為本 情商理論

當今時代“構建和諧社會”已經成為了全國人民的一個基本共識，成為了各行各業用以反思工作和力行改革的一個內在的尺度。社會主義大學作為培養世紀人才的一個最重要的基地，“構建和諧校園”勢在必行。我國高校長期以來存在的教學問題是必須改革的重要領域。2003年，教育部、高等學校大學外語教學研究會等召開了關于大學英語教學改革座談會，都強調要真正提高學生的英語素質，使學生適應時代的發展，真正在社會主義建設中發揮英語的作用。可是今天的大學英語課堂仍是應試教育的體制， 仍存在“唯書至上”、“一言堂，滿堂灌”的弊端，培養出來的大學生成了“中國人眼中的外國人，外國人眼中的中國人”，極大地影響了學生學習大學英語的積極性和大學英語教學的有效性。以人本理論和情商理論作為理論基點，“快樂教學法”可以說是在教學理念和教學方法改革方面的一個有意義的探索。

一、當前大學公共外語的教學困境是“快樂教學法”的現實出發點

從大學時代筆者就開始反思，中國現行的英語教學模式存在著很大的弊端。進入教學的實際工作以后，更是發現有必要對實際存在的困境深入地反思和大膽地嘗試去尋找解決問題的途徑。從學生和教師兩個方面進行細致的分析和研究，可以為新的教學方法的探索提供現實的依據。進入大學的學生，已經至少經歷了六年左右的外語學習過程。考高分、升學可以說是大多數師生教學的最終歸依。偏重筆試和以選擇題為主的標準化考試，使得教師和學生有意識或者無意識地采用了一種從長遠來看是不科學的教學方法。在這種不科學的教學方法的熏陶下，學生對外語學習形成了不正確的認識和不科學的學習方法，使得后繼教育更加困難，這是造成低效外語教學的主要原因。從實際的觀察來看，基礎知識不全面，學習觀念、方法和態度不正確是學生方面存在問題的集中表現。正因為如此，大多數學生對英語學習抱消極甚至厭惡的態度，覺得上英語課是一件“苦差事”。在這樣的心態下，要把英語學好，不是一件容易的事情。

從教師方面來看，在大學中目前的英語教學多采用復習舊課、導入新課、講解新課、鞏固新課、布置作業的程式，課堂教學仍主要采用以傳授語言知識為主的教材+黑板+錄音機的模式。這種程式化的呆板教學模式，以教師講解為核心的教學方法，以過級考試為目的的教學理念，缺少交流的教學過程，束縛了學生的主動性和創造性，也是我們大學公共外語費時低效的一個根本原因。

二、“幸福學理論”是“快樂教學法”的理論基礎

我們所要構建的和諧社會是“以人為本”的社會。我們要建設社會主義新時期的和諧校園，當然要把“以人為本”作為最根本的價值取向和內在尺度。建設和諧校園的“以人為本”最根本的就是以學生為本——以學生的需求、學生的成長、學生的發展為本。馬克思關于人的發展有精辟的理論論述，他認為人的個性的發展表現為個人主體性水平的全面提高，以及個人獨特性的增加和豐富，也就是說，人的自覺能動性、創造性和自主性得到全面發展，個性的模式化、同步化、標準化被消除，個性的單調化、定型化被打破，每個人都追求并保持著獨特的人格、理想、社會形象和能力體系，顯現著自己獨特的存在，呈現出與眾不同的差異性。我國的教育工作者很早就以馬克思的人本理論為基礎進行了深入的研究，提出了人本教育理論。人本教育理論的著力點是發現人的價值，發揮人的潛能，發展人的個性，因此要重視受教育者的主體性，承認受教育者的主體地位，尊重其主體尊嚴，提升其主體意識，使其能夠自我提升主體能力。如何讓各個方面都不是很成熟的大學生找到發揮潛能、發展個性的內在動力，并且把這樣的動力運用到大學學習上來，從而順利走過人生最重要的大學階段，是我們高校教育者必須思考的一個問題。

美國心理學家彼得·塞拉維提出的“情商理論”非常注重對情緒、意志等的調節或調控，主張充分利用這些因素來提高學生的學習效果，從而提升其自身的素質。筆者認為重視并利用學生的情感、意志、動機等重要的心理因素對學生學習的推進作用，實現學生個性的全面健康發展，是采用新的教學法、走出當前大學英語教學困境的一個突破口。“快樂教學法”主張以發掘學生的精神動力為基點，以實效愉悅的教學方法作為中介，以一種全新的理念來審視新時期的教學關系和完成教學任務。具體來說分為以下幾個方面：一、把學生主體性的發揮置于最重要的地位，把學生主動性的建立、創造性的培養作為中心任務；二、重新定位教師的角色，實現教師角色是學生學習資源的提供者、學生學習過程的指導者、學生學習新環境的開發者、學生學習的評價者、終身學習者和教學的研究者的統一；三、加強與學生的心靈溝通，將教學過程的藝術性、愉悅感作為具體過程的內在指導尺度和改進原則。

三、“快樂教學法”的實踐及反思

對大學公共英語教學的反思之后，筆者開始嘗試實踐，取得了令人鼓舞的成績，但也發現了存在的問題，“快樂教學法”還需不斷完善和發展。

在2004年我選取我所教的一個班級作為自己新的教學方法的實踐對象。以激發學生的主動性為內在尺度，以體現整個教學過程的愉悅性作為外在尺度，開展自己的教學工作。首先，從時代需求和社會需要的角度，引導學生認識到學習英語的重要性，從而轉變對英語的學習態度；以自身的實際學習經驗，來引導學生糾正以前的不科學的學習方法，并且有針對性地幫學生找到適合他們自己的學習方法；為了更好地發揮學生的主觀能動性，我提出“自學者師授”的口號，并且在教學過程中有意識地予以強調和鼓勵。其次，作為教師，加強自己的理論學習和知識儲備，不僅僅停留在課本知識的講解，更有意識地為學生提供諸如西方文化以及跨文化交流等學習資源；對學生的學習進度及學習過程予以密切關注，及時探討、糾正、解決教學中出現的一些問題；盡可能多地采用現代化的教學模式（如網絡教學），為學生的英語學習提供更有利的學習環境；注重與學生的交流，了解學生的學習狀況和效果，以正面的評價和鼓勵為主。在教學過程中，特別注重與學生的精神交流，了解學生的學習感受，以教學方法的藝術性和學生的愉悅感作為自己具體教學過程的改進尺度，不斷地完善。

通過一年的了解觀察之后，筆者很明顯地感覺到該班學生在學習過程中沒有了以前學習中所表現出來的束縛感和壓抑感，在學習的過程中他們不僅學到了知識，而且體會到了學習英語的快樂，對英語的學習產生了濃厚的興趣，學習英語不再是一件“苦差事”。

在教學實踐過程中，筆者深有體會：一是需要不斷地提高自身素質以應付新的需要；二是需要多方面的配合，要協調好各方面的關系（比如關于網絡的使用）；三是需要依靠集體的力量來推廣并且逐步地完善。

參考文獻：

［1］侯業勛.構建、自主、互動、創新、的大學英語課堂教學模式［J］.合肥學院學報(社會科學版)，第23卷第1期.

［2］曹燕華.依照素質教育理論 改革大學英語教學［J］.大學英語，2006年1月號中旬刊.