創(chuàng)設(shè)情境 學(xué)習(xí)知識

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會……因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要努力把教材中的知識點根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗進(jìn)行組織再創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)有針對性、趣味性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。通過創(chuàng)設(shè)情境，把知識寓于學(xué)生喜聞樂見的情境中，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，從而掌握知識，發(fā)展智能。

一、在情境中引入新課

1. 在故事情境中引入新課

美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)知識的興趣。”有了興趣，學(xué)習(xí)就不會成為負(fù)擔(dān)，而會成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學(xué)生才會去積極探索，才能積極地提出問題，才能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識，變苦為樂。在教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生的興趣，結(jié)合知識創(chuàng)設(shè)情境，在情境中引出知識。例如有一位教師在教學(xué)《商末尾有零的除法》時，運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境，講一個“八戒分桃”的故事：一天，豬八戒帶著20只小猴子到果園去摘了90個桃子，然后對小猴子們說：“90個桃子你們20只來分，每只分4個，剩下一個就給俺老豬吧。”他怕小猴子們不相信，就列了一道算式（9÷2=4……1），小猴子們信以為真，就各自拿了自己的桃子高興地吃開了。直到孫悟空趕來，才戳穿了八戒的騙局。同學(xué)們，你們知道聰明的孫悟空是怎樣發(fā)現(xiàn)八戒的騙局的嗎？這樣引入新課，使原來比較枯燥的計算題教學(xué)富有了童趣，使學(xué)生興趣濃厚，注意力非常集中地主動去研究商末尾是0的除法計算方法。

2. 在問題情境中引入新課

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要。”教師要靈活運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地把書上的“句號”轉(zhuǎn)變成“問號”，把“問號”融于情境中，讓學(xué)生在情境中遇到問題，促使學(xué)生努力去思考問題、探究問題。例如，我在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時，這樣設(shè)計：請學(xué)生拍手表示每人分到的月餅個數(shù)，并仔細(xì)聽老師要求，然后做。如果有四個月餅，平均分給小明和小紅，每人有多少？學(xué)生很快拍兩下。我接著說現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，每人有多少？許多學(xué)生都難住了，有的學(xué)生只作一下拍手的手勢，問他什么意思，他說因為每人分到半個月餅。我進(jìn)一步問：你們能把心中的半個月餅在黑板上表示出來嗎？此時，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)成了學(xué)生自身的愿望了。

3. 懸念情境中引入新課

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。因此在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)懸念情境，增加數(shù)學(xué)知識的神秘感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達(dá)到最佳狀態(tài)。例如有一位教師在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時，他先寫出一個數(shù)“453”，讓學(xué)生計算判斷這個數(shù)能不能被3整除，接著讓每個學(xué)生自己準(zhǔn)備一個多位數(shù)，先計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，老師不用計算就能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學(xué)生所報的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷出是否能被3整除，學(xué)生感到十分驚訝，想老師一定有什么秘訣。此時，掌握新知便成了學(xué)生最大的愿望。

二、在情境中探究知識

1. 在操作情境中探究新知

陶行知先生說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”“手和腦一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。”在教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時操作、實踐，尋找規(guī)律方法，實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造。例如有一位教師在教學(xué)“長方形的面積計算方法”時，讓學(xué)生用12個1平方厘米的小正方形拼出一個長方形，觀察拼成的長方形的長、寬、面積各是多少，通過操作思考使學(xué)生初步感知長方形的面積和長方形的長和寬有關(guān)系；再讓學(xué)生用面積單位量出準(zhǔn)備好的長方形裝飾板的面積，列表統(tǒng)計，觀察分析表中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)長方形面積的計算公式。學(xué)生手腦并用，在操作、思考中實現(xiàn)了長方形面積計算公式的再創(chuàng)造，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

2. 交流情境中討論學(xué)習(xí)

實踐證明，小學(xué)生具有“愛與人交往，好表現(xiàn)自己”的心理特征。有目的、有計劃地創(chuàng)造討論的情境，精心組織學(xué)生討論，為學(xué)生提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作交流，有利于學(xué)生思維的活躍。例如有一位教師在教學(xué)“面積和周長的比較”時，教師讓學(xué)生判斷“邊長為4厘米的正方形的周長和面積都是16”的正誤，學(xué)生意見產(chǎn)生分歧后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。通過組際交流，學(xué)生知道可以從周長和面積的含義、計算方法及計量單位這三方面去比較區(qū)別周長和面積的不同，使知識得到發(fā)展，也感受到思考問題要從不同的角度多方位進(jìn)行。

三、在情境中運(yùn)用知識

1. 在游戲情境中運(yùn)用知識

小學(xué)生很喜歡游戲活動。為了避免單一的計算和簡單的重復(fù)，在數(shù)學(xué)知識運(yùn)用中，要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)游戲情境，以游戲的形式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，寓教于樂，以趣促思，并且注重全體參與。如摘蘋果、分蛋糕等，都是較好的且學(xué)生樂于參與的活動。例如在教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法”后，教師創(chuàng)設(shè)“商店買東西”的情境，設(shè)一“柜臺”，上面放著許多標(biāo)有價格的商品，讓學(xué)生來“買”其中的兩種物品，算出要多少錢。學(xué)生情緒高漲，百買不厭。這樣的活動既鞏固了新知，又達(dá)到了課雖盡而意猶存的效果，很好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2. 實踐情境中運(yùn)用知識

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計算、推理和證明……”在日常生活、生產(chǎn)、科研中無處不用到數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是為了解決實際問題，反之，通過解決實際問題，可以鞏固深化所學(xué)數(shù)學(xué)知識。因此，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)解決實際問題的情境，讓學(xué)生在實踐情境中運(yùn)用知識。例如，在教學(xué)“長方體的表面積”后，讓學(xué)生設(shè)計物品的包裝，計算哪種包裝材料比較節(jié)省；在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，讓學(xué)生設(shè)計優(yōu)惠物品購買方案，計算怎樣購物花錢較少等活動。既讓學(xué)生靈活地運(yùn)用知識解決實際問題，又使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識就在自己身邊，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)眼光去觀察認(rèn)識周圍事物。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合具體內(nèi)容，利用數(shù)學(xué)知識本身的內(nèi)在美，創(chuàng)設(shè)形象、生動、有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中動手實踐、自主探索、合作交流，使學(xué)生的知情意同步發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。