創設情境 學習知識

新《課程標準》指出：數學學習內容是現實的、有意義的、富有挑戰性的。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會……因此在小學數學課堂教學中，教師要努力把教材中的知識點根據學生的知識經驗和生活經驗進行組織再創造，創設有針對性、趣味性的教學情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，發展能力，培養學習興趣。通過創設情境，把知識寓于學生喜聞樂見的情境中，讓學生在情境中進行數學學習活動，從而掌握知識，發展智能。

一、在情境中引入新課

1. 在故事情境中引入新課

美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣。”有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執著的追求；有了興趣，學生才會去積極探索，才能積極地提出問題，才能創造性地運用知識，變苦為樂。在教學中，教師要善于捕捉學生的興趣，結合知識創設情境，在情境中引出知識。例如有一位教師在教學《商末尾有零的除法》時，運用媒體創設情境，講一個“八戒分桃”的故事：一天，豬八戒帶著20只小猴子到果園去摘了90個桃子，然后對小猴子們說：“90個桃子你們20只來分，每只分4個，剩下一個就給俺老豬吧。”他怕小猴子們不相信，就列了一道算式（9÷2=4……1），小猴子們信以為真，就各自拿了自己的桃子高興地吃開了。直到孫悟空趕來，才戳穿了八戒的騙局。同學們，你們知道聰明的孫悟空是怎樣發現八戒的騙局的嗎？這樣引入新課，使原來比較枯燥的計算題教學富有了童趣，使學生興趣濃厚，注意力非常集中地主動去研究商末尾是0的除法計算方法。

2. 在問題情境中引入新課

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”教師要靈活運用教材，創造性地把書上的“句號”轉變成“問號”，把“問號”融于情境中，讓學生在情境中遇到問題，促使學生努力去思考問題、探究問題。例如，我在教學分數的初步認識時，這樣設計：請學生拍手表示每人分到的月餅個數，并仔細聽老師要求，然后做。如果有四個月餅，平均分給小明和小紅，每人有多少？學生很快拍兩下。我接著說現在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，每人有多少？許多學生都難住了，有的學生只作一下拍手的手勢，問他什么意思，他說因為每人分到半個月餅。我進一步問：你們能把心中的半個月餅在黑板上表示出來嗎？此時，學習分數成了學生自身的愿望了。

3. 懸念情境中引入新課

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現、有所創造。因此在教學中，教師可以運用認知規律創設懸念情境，增加數學知識的神秘感，激發學生的求知欲望，促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳狀態。例如有一位教師在教學《能被3整除的數的特征》時，他先寫出一個數“453”，讓學生計算判斷這個數能不能被3整除，接著讓每個學生自己準備一個多位數，先計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，老師不用計算就能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數都能快速準確地判斷出是否能被3整除，學生感到十分驚訝，想老師一定有什么秘訣。此時，掌握新知便成了學生最大的愿望。

二、在情境中探究知識

1. 在操作情境中探究新知

陶行知先生說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”“手和腦一塊兒干，是創造教育的開始，手腦雙全，是創造教育的目的。”在教學中教師要根據教學內容讓學生在合作學習時操作、實踐，尋找規律方法，實現知識的再創造。例如有一位教師在教學“長方形的面積計算方法”時，讓學生用12個1平方厘米的小正方形拼出一個長方形，觀察拼成的長方形的長、寬、面積各是多少，通過操作思考使學生初步感知長方形的面積和長方形的長和寬有關系；再讓學生用面積單位量出準備好的長方形裝飾板的面積，列表統計，觀察分析表中的數據，發現長方形面積的計算公式。學生手腦并用，在操作、思考中實現了長方形面積計算公式的再創造，激發了學習興趣，也培養了創造性思維。

2. 交流情境中討論學習

實踐證明，小學生具有“愛與人交往，好表現自己”的心理特征。有目的、有計劃地創造討論的情境，精心組織學生討論，為學生提供思維摩擦與碰撞的環境，讓學生在獨立思考的基礎上集體合作交流，有利于學生思維的活躍。例如有一位教師在教學“面積和周長的比較”時，教師讓學生判斷“邊長為4厘米的正方形的周長和面積都是16”的正誤，學生意見產生分歧后組織學生進行小組討論。通過組際交流，學生知道可以從周長和面積的含義、計算方法及計量單位這三方面去比較區別周長和面積的不同，使知識得到發展，也感受到思考問題要從不同的角度多方位進行。

三、在情境中運用知識

1. 在游戲情境中運用知識

小學生很喜歡游戲活動。為了避免單一的計算和簡單的重復，在數學知識運用中，要經常創設游戲情境，以游戲的形式讓學生進行練習，寓教于樂，以趣促思，并且注重全體參與。如摘蘋果、分蛋糕等，都是較好的且學生樂于參與的活動。例如在教學“兩位數加一位數的進位加法”后，教師創設“商店買東西”的情境，設一“柜臺”，上面放著許多標有價格的商品，讓學生來“買”其中的兩種物品，算出要多少錢。學生情緒高漲，百買不厭。這樣的活動既鞏固了新知，又達到了課雖盡而意猶存的效果，很好地培養了學生學習的興趣。

2. 實踐情境中運用知識

《數學課程標準》指出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明……”在日常生活、生產、科研中無處不用到數學，學習數學知識是為了解決實際問題，反之，通過解決實際問題，可以鞏固深化所學數學知識。因此，在教學中應結合教學內容創設解決實際問題的情境，讓學生在實踐情境中運用知識。例如，在教學“長方體的表面積”后，讓學生設計物品的包裝，計算哪種包裝材料比較節省；在學習百分數應用題后，讓學生設計優惠物品購買方案，計算怎樣購物花錢較少等活動。既讓學生靈活地運用知識解決實際問題，又使學生感到數學知識就在自己身邊，有利于培養學生學會用數學眼光去觀察認識周圍事物。因此，在數學課堂教學中，教師應根據學生的心理特征，結合具體內容，利用數學知識本身的內在美，創設形象、生動、有趣的學習情境，讓學生在學習情境中動手實踐、自主探索、合作交流，使學生的知情意同步發展，從而全面提高學生的整體素質。