關于化學教學中學生記憶能力的培養

心理學上把記憶能力比喻為智力的基礎和倉庫，即記憶能力是人類智力結構中最重要的基礎能力，是整個智力結構建構與發展的基石，人類的多數能力都是在記憶能力的基礎上發展起來的。記憶力的好壞與遺傳有一定的關系，但主要決定于后天的訓練和培養，特別是學校的系統訓練和培養。因此化學教育教學對培養學生記憶能力責無旁貸。

心理學把記憶過程分為識記、保持、重現或再認三個基本環節，要提高學生的記憶能力，就需采用一定的方法優化以上三個過程。

一、合理地組織識記

⒈提出明確的識記目的和任務

化學教學中讓學生明確的識記目的包括：學習化學學科的目的、學習某種知識的目的及某種知識的內涵和本質。（1）當學生意識到學習某學科的價值時，就會對該學科興趣十足。教師應經常向學生介紹21世紀化學中心學科的地位，它關乎能源、材料、環境、醫藥、工農業、健康等許多領域，對人民生活質量的提高扮演著重要的角色；學好化學也是21世紀對人才的要求，沒有一定的化學素養，對社會和自身都是不利的，以此激發學生學習化學的熱情，將學好化學的理念深入到學生的意識中。（2）在具體學習某種化學知識時，教師應向學生展示該知識在生活、生產、科技等方面的廣泛應用，使學生認識到學習化學知識的價值。一旦學生意識到自己在做一件有價值的事，那么再苦再累他也會設法把事情做好。（3）在引導學生學習某種知識時，應當讓學生明確該識記什么、識記應達到何等程度。這樣有利于學生將注意力集中在需識記的對象上，從而取得理想的識記效果。

⒉使識記材料成為活動的對象

教師在備課中一旦確定某種知識要作為學生識記的材料，則應采取恰當的方法，將識記的材料置于一定的情景中。通過創設真實的情景（如觀察、實驗、參觀、調查等），讓學生在具體的活動中探索知識的來龍去脈；對于不宜創設真實情景的內容，可通過模擬的情景，化微觀為宏觀、化抽象為形象、化靜為動使學生在輕松的氛圍中理解知識。如，讓學生在親手組裝有機分子球棍模型和比例模型過程中，認識甲烷、乙烯、乙炔分子的空間結構特點并發現烷烴、烯烴、炔烴分別作為一類物質在結構上的相似性和差異性。讓學生在活動中學習知識，極大地發揮了他們的積極性和獨立性，通過自己勞動獲得的知識，他們會倍加珍惜。

⒊幫助學生在理解基礎上進行識記

教學中要力避學生死記硬背化學知識，要幫助學生在怎樣理解知識上下功夫。（1）引導學生探究知識的形成過程，讓知識在探究的過程中開花結果。物質的量及其單位摩爾是貫穿高中化學重要的概念，應該從宏觀可稱量的一定量物質與微觀構成粒子數目的巨大引入，引起學生對“怎樣計量一定量宏觀物質中的微觀粒子數”的思考。聯系生活中的計量方法，買賣火柴時以根來計量不方便，而以一定數目的火柴集體“盒”來計量才方便，學生因此容易想到以一定數目的微粒集體作單位可能能解決問題。接著想到以多大數目的微粒集體作單位才科學呢？至此引入物質的量、摩爾及其基準可謂水到渠成。（2）引導學生理解知識的本質特征和內在聯系。在學生通過探究建立了一種知識后，教師如果能再引導學生分析知識的本質內涵及外延，可以更進一步促進學生理解掌握知識。如在學生建立了“化學平衡”概念后，可啟發學生思考化學平衡有哪些特征，經過討論交流學生總結出化學平衡的五點特征：逆（化學平衡的研究對象是可逆反應）、等（V_正=V_逆）、動（動態平衡）、定（反應混合物中各組分濃度保持不變）、變（化學平衡是維持在一定條件下的，一旦條件發生變化，平衡狀態就將被破壞）。其中V_正=V_逆是平衡建立的原因，各組分濃度保持不變是必然的結果，除此之外反應混合物中各組分的質量及質量分數、物質的量及物質的量分數、體積分數、反應物的轉化率、生成物的產率、混合物的顏色、容器內的總壓強、混合氣體的密度及平均相對分子質量都保持不變。這樣學生就從本質上理解了化學平衡，準確識記并靈活地應用這一概念就不成問題了。（3）引導學生將新知納入已有的知識結構。布魯納說：“要把一件件事情放進構造完整的模型里面，否則很快就會忘記。”每當學生學完一個新的知識，教師都要提醒學生思考：新知與哪些舊知有聯系？有著怎樣的聯系？并能用適當的方式表示出這種聯系。隨著學生所學內容的增多，這個思考過程應轉化為學生的自覺行為，一旦學生形成這種主動構建知識結構的習慣，他將受益非淺。

二、有效地組織復習

心理學家把復習稱為“記憶之母”，要使記憶中的信息能夠保持并盡可能地減少遺忘，必須對信息進行復習。

⒈指導學生科學地安排復習時間

艾賓浩斯對遺忘現象的研究發現：剛學的東西20分鐘后有近一半被遺忘，而從第二天到第31天一共才遺忘13%，即遺忘遵循先快后慢的規律。因此復習要趕在遺忘開始之前進行，正如烏申斯基說的那樣：我們應當鞏固建筑物，不要等待去修補已經崩潰了的建筑物。為此課堂上我指導學生兩步復習法：分別在課堂中間和結束前進行。課后指導學生五步復習法：利用睡覺前的時間將當天所學內容復習一遍，以減少遺忘和倒攝抑制的影響；第二天起床前再將昨晚復習的內容回憶一遍，這樣可以減少前攝抑制的影響；一周、一個月、三個月后再分別系統復習一遍。采用五步復習法有效減少了遺忘，大大提高了記憶質量。

⒉指導學生采用適當的復習方式

學生所學內容不都是以同等的速度識記和遺忘的，因此不必按照固定的次序從頭至尾地復習，應當將復習重點集中在重難點知識和易于遺忘的材料上。我指導學生采用“閱讀嘗試重現交替法”，即復習時先梳理頭腦中的知識并列出相應的要點，回憶不起來打開資料閱讀相關內容，再合上資料嘗試回憶，如此反復直到熟練識記。對不同的內容把握的重點和方式不同：關于基本概念要從概念的內涵和外延分別考察自己掌握的情況，對于理解錯誤的地方力求即時弄清楚，并把概念納入已有的概念系統；關于基本理論要把握其本質及其應用范圍，一般來說化學基本理論是學生學習的難點，一定要讓學生先在理解上下功夫。如對原電池的復習，理解電子的流向是學好原電池的關鍵。可以Cu-Zn原電池為例：Zn（負極）相對于Cu較活潑，易失電子、發生氧化反應，失去的電子沿導線轉移到Cu（正極）上，導致溶液中的陽離子向正極移動，并在正極獲得電子，發生還原反應。一旦學生理解了以上內容，那么關于原電池中電子電流的流向、離子的移動方向、電極名稱的規定、電極反應的類型、電極材料的選擇、原電池的構成條件等問題就不再是難點，識記也就更容易。對元素化合物知識的識記扣緊三條主線：對某元素以單質—氧化物—酸或堿—鹽為主線；對某物質以結構、組成→性質→用途、制法、存在為主線；對一族元素以結構的相似性、遞變性→性質的相似性、遞變性及特殊性為主線。

三、培養學生優秀的元記憶能力

元記憶是人對自己的記憶過程的認知和控制，表現為：其一知道在識記、回憶時努力的必要性，并采取有意的識記行為；其二能根據自己的記憶能力及課題性質，選擇恰當的記憶策略和方法進行有效的記憶。

⒈培養學生對記憶的信心

再沒有什么心理因素會像自信心那樣嚴重地影響著人的能力的發揮。心理學家一致認為，影響人各種活動的最大的心理障礙就是對自己缺乏自信。人的記憶能力與自信心關系非常密切，所有記憶心理學家都告誡人們：“你首先要自信自己一定能記住，你才可能記住想記的一切。”因此教學中我們要利用一切機會幫助學生建立起對自己記憶的信心。

⒉培養學生對記憶的意圖

記憶意圖是指人把記憶當作一種生活、學習的必須活動之一，它是一種驅使人去記憶信息的動力。有記憶意圖的人，大腦中充滿著記憶的動機，一旦遇到自己感興趣的信息就立即要求自己記憶下來。由此可見有記憶意圖的人首先是熱愛生活、好學、樂學的人，教學中我們應設法激發學生的學習熱情，使他們形成對科學文化知識的記憶意圖。

⒊指導學生應用記憶方法

巧妙的記憶方法對避免遺忘、提高記憶效果有一定幫助，中學生常用的記憶方法有：直觀形象記憶法、圖解記憶法、歌訣記憶法、順口溜記憶法、網絡系統記憶法、列表記憶法、趣味記憶法、對比記憶法、諧音記憶法等。教學中我們要選擇一定的記憶法將需識記的知識進行編碼，減輕學生的記憶負擔；同時鼓勵學生創造適合自己記憶特點的記憶方法，幫助自己有效記憶。

另外，我們還要指導學生合理飲食、保證睡眠、適當運動、注意大腦衛生等常識，從而加強他們大腦的記憶功能。

沒有記憶能力人將永遠處于孩童期，沒有優秀的記憶能力人將很難適應未來社會。作為教師我們應認真研究記憶規律，探究出有效培養記憶能力的途徑，使學生在我們的引領下都成為記憶力出類拔萃的人才。