大學英語改革環境下要注重學習策略的培養

摘要：本文通過分析當前大學英語教學改革中學生學習策略現狀，發現學生管理意識不強，語言學習策略不夠，情感策略消極，因而據此提出了加強管理策略，以學生為中心和加強元認知策略培養的建議。

關鍵詞： 大學英語改革 學習策略 培養

一、大學英語教學改革現狀

我國大學英語教學改革正在如火如荼地進行，并且已經取得了可喜的進步。這與此次改革的總體指導方向不無關系。高等教育司于2004年印發的《大學英語課程教學要求》（試行）明確指出，“我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式，改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展?！蹦壳?，各高校均精心選擇了基于計算機軟件的英語學習系統，保證學生在校園網上學習。各學校在運用多媒體上課的同時也強調學習和測試一體化。不僅如此，課外，還專門辟有網絡教室讓學生自由上機，學生可以利用與軟件學習系統配套的教輔材料，包括練習、閱讀和會話材料等。由此看來，學生已由傳統的接受型學習模式轉向全新的發現型學習模式，毫無疑問，這必將促進大學英語教學改革的進步，但也給改革帶來了挑戰?；谟嬎銠C的英語學習要有相應的檢查、輔導和規范的管理機制，要有輔導老師負責進行學習過程管理和答疑輔導，這種新的管理機制一方面需要教師付出更大努力，另一方面，也對學生提出了新的要求。從學生的角度看，既要求學生盡快適應多媒體課堂，又要求學生課后能運用相應的學習策略掌握相應的語言能力。由此看來，改進學習策略，學會在多媒體模式下自主學習已成為當前大學生的迫切需求。

二、改革環境下大學英語學習策略現狀

1. 學習策略的定義及分類

國外學者Stern（1983），Wenstein Mayer（1986），Chamot（1987），Rubin（1987）都對“語言學習策略”下過定義。Oxford（1994）指出，語言學習策略是學習者為促進其對第二語言的了解、理解和使用所采用的、通常是有意識的和特定的動作、行為、步驟或技巧［１］。通俗地說，所謂學習策略，實際上，就是為了取得學習上的成功，鞏固學習成果，解決學習過程中所遇到的問題而作出的種種反應和采取的策略。

在學習策略分類問題上，也一直存在不同的看法，這主要是由人們分類時所采用的依據和標準不一致所引起的。Skehan（1989），Naiman（1978）， Oxford（1990），Cohen (1998)都給出了各自不同的分類。我們這里介紹一下O’Malley和Chamot的分類方法。O’Malley和Chamot（1990）試圖把學習策略研究納入到Anderson所提出的學習信息加工模式中去。他們把學習策略分為三種類型：元認知策略、認知策略和社會/情感策略［２］。其分類可用圖來表示：

國內學者文秋芳依據Skehan（1989）的觀點，將策略分為兩大類：管理策略和語言學習策略［３］。本文主要依據O.Malley Chamot和文秋芳的分類法考察中國學生在當前改革中學習策略使用中存在的問題，并提出相應的建議。

2.學生英語學習策略的現狀

為了對目前的學生學習策略的現狀有所了解，我們對本校大學一年級學生進行了一些訪談和問卷調查，綜合分析后認為目前學生學習策略總體情況如下：英語學習壓力較大，但學習目的比較明確；學生在聽、說、讀、寫過程中能試圖運用一些認知策略改進學習，課堂上也能應用情感策略進行交流，但在課后網絡自主學習中缺乏元認知策略或者管理策略的實踐。具體表現在：

1)網絡平臺學習過程中缺乏管理意識

Cohen認為，管理策略對語言學習策略的使用具有制約作用，處于語言學習之首。不難看出，管理策略的使用會對學習效果產生直接的影響［４］。然而，調查中我們發現，許多學生在網絡平臺上常常陷入對細節的瀏覽，而忘記了學習的主題，忽略了主要的學習路徑。還有一些學生完全“受制于視聽刺激的誘惑，漫游于一屏屏的信息之中，既無明確的目標，又缺乏計劃性（周桂芝，2006）”［５］。嚴燦勛等（2005）對網絡環境下學生自主學習狀況調查表明，目前學生學習狀況不容盲目樂觀，學生在網絡自主學習過程中，學習自我管理能力差，普遍缺乏堅定的學習毅力。

2)語言學習策略知識貧乏，被動接受思想嚴重

多媒體教學模式強調自主發現式學習方法，但很多學生由于習慣于了被動接受型的學習模式，因而，在網絡平臺上自主學習時，顯得不知所措，覺得失去了方向，感到無所適從。他們不知道學什么，怎么學，何時學， 因而學習效率低，學習效果差。

3)社會/情感策略消極

情感策略也會直接影響語言學習。有利的情感因素能促進學習的成功，消極的情感因素會阻礙學習的成功。運用網絡平臺自主學習時，由于沒有了教師的面授，缺乏教師的鼓勵，部分同學便不能積極參與，甚至有同學討厭跟冷冰冰毫無感情的機器打交道。同學之間、師生之間缺乏真正的交流。同時，學生在學習過程中碰到問題時，又很難及時得到教師及同學的幫助，容易導致問題堆積，久而久之，容易產生排斥、厭倦等不良情緒。

三、大學英語改革環境下學習策略的培訓

從學生的角度探索學習成敗的原因有其積極的教育意義。實踐證明，當其他條件相同時，英語學習策略的差異對成績有著決定性的影響。文秋芳(1995)對一名成功者和一名不成功者的對比研究發現，成功者能有效地管理自己的學習過程，不成功者則不能有意識地調控自己的學習過程［６］。文秋芳(1994，1996b)還發現學習者的觀念對策略的選擇有明顯影響。進步快的學生更善于使用計劃策略，進行自我評價的頻率高，準確度高，調控意識強，對語言錯誤的監控意識強［７］。Ellis(1994)指出，在策略使用上，高分者通常對自己的學習過程具有較高的意識程度，并能根據自己學習的情況很好地進行調控；高分者能靈活、恰當地使用策略［８］。因而，針對以上教學改革中出現的問題，有意識地培養學生的學習策略有著重要意義。根據國內外學習策略教學的成果，結合以上的問題，筆者提出以下幾點建議：

1) 從“管理策略訓練入手”

管理策略與學習過程有關，它既管理認知過程，又管理情感過程，具體包括確立目標、制定計劃、策略選擇、自我監控、自我評價、自我調整。管理策略所蘊涵的能力具有很強的遷移性，它能跨學科、跨專業、跨時空發揮作用。策略訓練要從“管理策略入手”，以培養學生的自主意識為目標。英語的學習策略途徑多多，沒有窮盡。光是現在研究者羅列出來的策略，我們都不可能全部掌握。因此，從管理策略入手，把培養學生的獨立學習能力作為最終目標，就成為我們在培養學生學習策略中重中之重，也只有如此才能達到事半功倍的效果。

2)以“我要學”為前提，以學生為中心

策略訓練必須充分激發學生的學習激情，其次才是學習策略。如果學生喪失了對語言學習的熱情，就無法保證其正確的態度，也就無從談起花費時間進行學習策略訓練。因此進行策略訓練時，教師首先要調動學生學習外語的積極性，然后才是激發他們對學習策略的強烈欲望。缺乏這兩方面的動機，再完美的策略訓練課程也不會收到理想的成效。這就需要教師在教學活動中，充分利用多媒體和網絡平臺的優勢，設計出科學而活潑的培訓方案。同時，學習策略的學習是經過訓練獲得的，而不是學習策略知識的簡單傳授，需要明確結合具體內容讓學生反復練習，讓學生有主動參與各種學習策略練習的機會，讓學生把所講策略用于相似的學習任務，并及時反饋直到達到熟練。

3) 加強元認知策略的培養

元認知能力的培養對學生的外語自主學習也不可缺少。O’Malley 和 Chamot（1990）的研究發現，在外語／第二語言學習中，學習者使用認知策略占53%，元認知策略占30%，社會／情感策略占17%。 他們認為三種策略中元認知策略高于其他兩種策略，且是高層次的行為，對語言習得產生間接的影響。這里，我們對元認知策略稍作解釋。束定芳等認為，元認知策略就是有關認知過程和通過計劃、監控和評估等方法對認知過程的調整或自我控制［９］。元認知策略是一個復雜的心理活動過程，更高級的執行技能。元認知策略可用于廣泛的學習任務，既可用于接收型的學習任務，也可用于產出型的學習任務，如選擇注意目標、計劃組織、監控注意的情況、評價語言理解和語言輸出等。學習活動的成功與否很大程度上與此有關系。大學英語改革對多媒體教學和通過網絡平臺的自主學習模式更是對此發出了更高的呼喚。讓學生通過控制自我意識，調節自己的思維和行為；根據語言認知活動的特定目標制定計劃，設計活動，預計結果，選擇策略，并構想出多種解決問題的方法；對語言認知活動做出及時的自我指導和檢查的需求，以便及時調整認知策略，都是元認知在學習中的具體表現。因此，今后要特別注重該方面的發展。

四、結語

大學英語教學改革的進行過程中還會出現各種各樣的問題，教師在做好“如何教”的同時，要善于總結和挖掘好的學習策略，并將學習策略教學貫穿于大學英語教學的各個環節，讓學生學會“如何學”。 運用多種多樣的策略教學法，使學生產生熱情，在多樣化的教學中和靈活的網絡環境下更好地運用元認知策略和管理策略，形成自己的學習方法，主動積極地進行自主學習，從而不斷提高大學英語教學水平，更好地實現大學英語改革的目標。

參考文獻:

［1］胡玉龍.中學英語學習策略及訓練［J］.綏化學院學報，2005，第4期

［2］O’Malley J. M. U A Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］. Cambridge: Cambridge University Press，1990.

［3］文秋芳.英語學習策略論［M］.上海:上海教育出版社，1996.

［4］Cohen A D. Strategies in Learning and Using a Second Language ［M］. Addison Wesley Longman Limited，1998.

［5］周桂芝. 多媒體教學模式與大學英語學習策略［J］. 河南師范大學學報(哲學社會科學版)， 2006， 第6期.

［6］文秋芳.英語成功者與不成功者在學習方法上的差異［J］.外語教學與研究， 1995，第3期.

［7］文秋芳，王海嘯.學習者因素與大學英語四級考試成績的關系［J］.外語教學與研究， 1996，第4期.

［8］Ellis，R.1994.The Study of Second Language Acquisition. Oxford:Oxford University Press.

［9］束定芳， 莊智象.現代外語教學理論實踐與方法［M］.上海:海外語教育出版社，1996.