適應國際理解教育需要改革英語教學

摘要：國際理解教育順應全球化、國際化大潮而生，旨在培養具有國際交往能力和國際理解精神的高級人才。我國傳統的大學英語教學模式，不但使我國學生英語學習效果不佳，而且不能適應培養國際型人才的需要。基于國際理解教育的大學英語教學，應積極改革教育觀念，創新教育方法，建立新的教學評價機制，成為國際理解教育的重要組成部分。

關鍵詞：國際理解教育 改革 大學英語

一、大學英語是國際理解教育的重要組成部分

20世紀，國際理解教育的產生，有著深刻的歷史和社會背景。隨著經濟貿易的全球化和網絡技術帶來的信息化，人類活動的國際化、全球化現象日趨明顯，全球在經濟、科學、文化和政治等方面的相互依賴關系日益加深。二戰后，聯合國教科文組織最先開始倡導國際理解教育，并得到了聯合國成員的積極響應與支持。半個多世紀以來，在教科文組織及其成員國的努力推行下，國際理解教育獲得了不斷的發展，并逐漸為全世界國家和人民所接受和歡迎。

“國際理解教育”（Education For International Understanding）是指世界各國在國際社會組織的倡導下，以“國際理解”為理念而開展的教育活動；是以培養具有多元文化共存，人與人之間相互依存的品質作為地球社會的市民所必備素質的教育。其目的是增進不同文化背景、不同種族、不同宗教信仰和不同區域、國家、地區的人們之間相互了解與相互寬容；加強他們之間相互合作，以便共同認識和處理全球社會存在的重大共同問題；促使每個人都能夠通過對世界的進一步認識來了解自己和了解他人，將事實上的相互依賴變成為有意識的團結互助。

理解多元文化、培養國際視野、促進國際協作，可以稱為國際理解教育的主要職能。而培養具有國際視野和國際協作精神的高素質人才，也成為全球化、國際化、信息化大潮中的現代人才培養目標。近年來，我國高等院校開設了各種國際教育課程，如世界各國歷史與文化等，這是實現現代人才培養目標、推進國際理解教育的途徑之一。可是，英語教學，這一在我國被實踐證明耗費了巨額教育資源卻實效不如人意的課程，卻很少被納入國際理解教育的范疇。

如同任何一門語言一樣，英語不僅是一門語言，更蘊含文化。語言是文化的重要載體，語言學習必須與文化內涵的學習結合起來，否則習得的語言只能是死的語言，語言學習將變得毫無樂趣而陷入惡性循環。《大學英語教學大綱》明確指出：“大學英語教學應有助于學生開闊視野，擴大知識面，加深對于世界的了解，借鑒和吸收外國文化的精華，提高文化素養。文化和語言有著融洽的聯系，一定的文化背景知識有助于促進語言應用能力的提高。”顯而易見，這一目標的提出，與國際理解教育的目標是不謀而合的。因此，英語應成為國際理解教育的重要部分，培養學習者的國際視野、跨文化理解的能力，應成為英語教學的目標和任務之一。

二、傳統英語教學模式不適應現代需要

大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程，是高等教育的一個有機組成部分。《大學英語教學大綱》中明確指出：“大學英語教學的目的是：培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。大學英語教學應幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，提高文化素養，以適應社會發展和經濟建設的需要。”

可見，英語教學的過程應是通過一定的教與學的過程，使學生掌握一定的知識技能，逐漸體會和掌握學習方法，形成正確的情感、態度和價值觀。總的來說，可以將英語教學的總目標分為三個維度，或者說是三個層次：知識與技能；過程與方法；情感、態度和價值觀。其中，知識與技能是基礎；過程與方法是前提；情感、態度和價值觀則是核心。

然而在教學實踐中，卻存在一些誤區。傳統的英語教學模式，教學過程和方法陳舊，仍然是灌輸式、填鴨式的教學，重知識技能的傳授，忽視學生主體和個性的發展，直接導致學生學而無趣，文化素養和跨文化視野未能獲得提高。一言以蔽之，傳統英語教學模式是一種應試教育模式。

在日常的教學中，教師與學生比較重視知識與技能層次的學習目標，而普遍被忽視對過程與方法，情感、態度和價值觀這兩個層次的學習目標。有調查表明，當前大學生在一、二年級用于大學英語學習的時間遠遠超過了課程計劃，不僅早讀、晚自習等課余的大部分時間，用于復習英語，而且，很多學生利用公共課或者專業課，“偷偷”學習英語，目標只有一個，就是通過國家大學英語四級考試。這已經成為任何一個學生在大學四年中必須要完成的首要任務。因為四級證書已無庸置疑地成為成功就業的一塊不可缺少的敲門磚。

以應試為目標的傳統英語教學模式，無疑是一種極端的功利主義的表現，造成的后果是，既無法收獲語言學習的實效（學生無法獲得語言學習的樂趣與真正技能），也無法適應現代人才培養目標的需要（國際視野和多元文化交流與理解能力的培養被嚴重忽視）。英語本該成為國際理解教育中的一個重要的有機構成部分，成為培養具有國際視野、跨文化適應性的國際型人才的重要手段之一，然而，現在卻只變成了獲取四、六級證書的視野狹隘、功利性突出的工具。

三、如何實施基于國際理解教育的英語教學改革

1948年，聯合國教科文組織明確提出了國際理解教育行動綱領，并指出：“當前教育的主要目的之一，是使兒童和青年做好準備，能有意識地積極參與建設一個多元、和平、安全及人人享有更完滿生活這一目標的世界社會。”隨著各國家、民族、文化彼此之間的交往日益縱深發展，聯合國倡導的國際理解教育也更為凸現。在我國加入WTO之后，國際理解教育更是成為每一個教育工作者的重要任務之一。改變傳統英語教學模式，不僅成為提高英語教學質量本身的需要，也是培養適應國際化、全球化、現代化的人才的需要。

（一）更新教學觀念

在國與國、地區與地區之間互為依存，聯系越來越緊密的今天，傳統的英語教育理念和模式，已經不能適應現代化、國際化的需要，不能適應我國經濟社會發展的需要，不能滿足新的人才培養目標的需要。大學英語教學要面向現代化，面向世界，面向未來，努力培養跨世紀的國際型人才，這應當成為英語教學的目標和宗旨。我們要從國際理解教育的視野中來認真審視大學英語教學，樹立新的教育觀念，把大學英語教學的目標與國際理解教育緊密結合，不斷探索，創新教學方式和手段，構建適應國際理解教育需要的教育新模式。

樹立國際理解教育中的大學英語教學新觀念，即要求大學英語的教育措施和教育活動除了實現掌握英語知識與技能，掌握學習的方法，滿足第一、第二層次的人才培養目標之外，還應滿足更深層次的要求，即“情感、態度和價值觀”養成的需要。而第三層次的目標，是大學英語教學的核心。要通過創新英語教學的手段和方法，改變應試教育模式，發揮學生的主體作用，充分利用體驗教育，構建新的英語教學模式，以培養具有多元文化理解和適應能力、國際視野、具有國際協作精神的人才。

（二）創新教學方法

1. 營造有利于英語文化理解的課堂教學氛圍

傳統英語教育模式，深受傳統教育思想的影響。它強調課堂上教師的中心地位，以教師的一言堂為主，采用灌輸式、填鴨式的教學方法，學生只是被動接受的受教育者；重視書本知識的傳授，而忽視實際理解和應用。這種教育模式下，學生往往變得視野狹窄，知識理論與實踐脫節，獨立性、批判性差，理解語言文字中更深層的文化意蘊和內涵，更成為一句空話。課堂上獨立和平的氛圍，是進行文化理解和消化的前提條件。在教學中，應積極營造這種課堂氛圍，重視學生的學習主體地位，充分調動學生的思維能力、吸收能力和批判能力，使學生在輕松愉快的環境中，感知西方文化知識，從而培養出學生對英語學習和英語文化的積極情感。

2. 挖掘大學英語教材資源中的豐富內涵

大學英語教材取材廣泛，內容豐富，主題多樣，涉及到現代社會的各個層面和世界各國的多元文化。課堂是學生獲取知識和信息的主要渠道，教師應把握好課堂教學時間，在對學生進行英語知識和技能的傳授和訓練的同時，向學生提供盡量多的有關英語國家的文化信息，適時進行國際理解教育。另一方面，教材中的課文往往文質兼美，形象生動，這有利于學生開闊視野，激發審美情趣，具有很高的教育價值。因此，在教學的過程中，教師應努力挖掘蘊藏在課文中的審美教育因素，喚起學生積極的審美體驗和審美情感，從而在愉快、輕松的氛圍中，使學生形成良好的國際理解態度。

3. 采用體驗式教學方式

與傳統的灌輸式、填鴨式的教學方式截然不同，體驗式教學方法強調以學生為中心，突出學生在教學過程中的主體地位，充分張揚和發展學生的個性，主張通過生動活潑的場景和方式，經過學生的自我體會、自我思考、自我升華及行為鍛煉，使學生產生深刻的印象和愉快的感覺。這對于在英語教學中，培養學生的跨文化理解和接受能力，開拓國際視野，提高教學質量和效果，都具有重要的意義。體驗式教學可采用多種方式進行：

（1）情緒感染法。教師應充分利用和整合學校的各種教育教學資源，借助于各種媒體手段，如電影、電視、多媒體等，結合教學內容的需要，創設一種情景的氛圍，感染學生的情緒。如通過讓學生觀看教學錄像、教學節目、英語動畫片等，使教學活動情景交融，聲情并茂，寓教于樂。在課堂外，要廣泛開展豐富多彩的課外學習活動，完善英語角、辦好校園英語調頻臺節目、開展英語活動周、舉行英語演講比賽、寫作比賽等活動，創設良好的英語學習氛圍，讓學生盡可能多地接受英語文化的熏陶。

（2）角色表演法。課堂內外的角色表演法，是學習英語必不可少的有效方法之一。在課堂上，可先講解課文的文化背景，結合課堂活動，創設一定的社會文化場景，讓學生進行角色表演。如教師給學生分配角色，進行課文角色的模仿表演。利用西方的節日，如圣誕節等，開設party。讓學生在情景化的氛圍中，在角色的扮演中，更深刻的感知和了解西方文化。

（3）調查報告法。教師要鼓勵學生利用網絡、媒體、英語刊物、報紙等各種途徑收集鮮活的世界信息，并舉行定期或不定期的世界發展動態的學習報告會。此類活動將全班（教學單位）大學生分為幾個小組，既有分工，也有合作，使每位大學生參與其中。它強調全體參與、經驗共享。這對于學生國際理解能力的形成至為重要。這類活動對于豐富大學生的精神生活，有著不可替代的意義。一方面，促使大學生不斷跟蹤世界前沿信息，滿足大學生了解外部世界的求知欲望，另一方面，又能彌補大學英語教材相對滯后的不足，使英語學習與時俱進，跟上時代和社會發展的步伐。

（4）自我體驗法。應鼓勵學生積極參與中外交流的活動，并積極為學生提供這種機會。中國加入WTO，中外交流日益頻繁，高等教育的國際化也成為不可抵擋的趨勢。許多大學都成立了國際文化交流學院，吸引大量的外國留學生來華學習。這為中外青年大學生進行面對面的交流提供了非常好的條件和機會。建議各高校應充分利用這一優勢，將中外青年聯誼會納入國際理解教育體系中來。這種面對面的文化交流不僅對于學生提高英語技能有重要作用，更重要的是它可以增進不同文化、不同民族之間的國際理解，符合中外雙方青年學子的需要。有條件的高校還應積極創造條件，開發“交換生”項目，有計劃地選派部分大學生到國外高校進行直接的文化和生活體驗，為大學生了解外國的文化、制度、風土人情等現實狀況提供一個直接的渠道。

（三）建立新的教學評價機制

改革傳統大學英語教學模式的重要一環，是建立旨在促進學生全面發展的多元化評價體系。這一體系，采用形成性評價和終結性評價相結合，教師評價、學生自我評價和同伴評價相結合，著重評價學生的綜合語言運用能力，以及在學習過程中表現的情感、態度和價值觀。要嘗試建立一種開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同關注、參與評價，實現評價主體的多元化。這種評價體系最終指向是有利于學生的發展，不僅促進學生提高英語聽、說、讀、寫的技能，也促使學生更深層次的多元文化理解能力、國際視野的提升。

總之，我國的大學英語教學應成為國際理解教育的重要組成部分，我們應從國際化、全球化的更廣闊的視野來認真審視大學英語課程教學目標，努力培養我國大學生的國際交往能力和國際理解精神，為我國參與世界經濟與文化的交流發揮應有的作用。

參考文獻：

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