試析語文體驗性教學三步曲

蘇霍姆林斯基說：“在優秀教師那里，學生的求知欲望之所以從不熄滅，是因為他們總感到自己是知識的挖掘者，體驗到因自己邊思考邊工作而帶來的愉快感。”小學語文體驗性教學就是指在語文教學過程中，教師通過情境導向指路，創設語文最佳學習環境，引導學生共同收集、處理語言信息，通過多向互動和情感交流等多種途徑，使學生在不斷的“體驗”中獲取知識，發展能力，提高個人的語文素養和品德修養。

一、課前體驗激發動機

備課時，教師要了解和掌握學生的學習水平和思維水平，以此為基礎，根據教材內容和預定拓展內容，確定學習目標，精心設計教學，充分考慮如何激發每個學生的學習興趣和積極性，使學生處于待體驗狀態。例如，在教學《荷花》一文時，先帶領學生觀察荷花、畫荷花，身臨其境地感受荷花的美。學生參加了“體驗”，精讀文章時，再次體驗人物的形象、思想魅力，體驗大自然的奇妙，體驗科學的奧秘等；細讀課文時，體驗語言的奧秘、作者的情感等。例如，在教學《荷花》時，在課堂上組織學生在小組中交流，這時學生很愿意將自己收集的文字材料和圖片進行表達交流，接著教師引導學生去課文里找找，哪些小動物對荷葉、荷花特別喜歡？為什么喜歡？讓學生在探索的狀態下自主閱讀。

二、課堂體驗披情入境

語文教材中的課文，尤其是文學作品，都是“情動于心而形于言”的產物。學生作為“觀文者”也必須“披文以入情”，即捕捉語言文字背后的形象，并將其幻化成心像，如此才能感知事物形象的優美，進而體驗到作家的感情，直接面對作家的靈魂。教師在課堂上要創設逼近真實的情境，引導學生體驗。要盡量使學生從外在的環境和內在的心境兩方面都感到自己處于生活的語言空間，在解決問題的過程中獲得對語言深刻的體驗。在語文教學中要考慮充分應用多種手段產生最佳的體驗效果。

1.多媒體體驗。眼下多媒體走進了校園，這又成了小學語文體驗性教學的有力武器。多媒體能增進理解，喚起興趣，強化記憶，加速學習者大腦的信息處理過程。豐富的動畫展示的仿真環境，使學習者有身臨其境的感覺，使學生多感官參與，使體驗過程趨于完整，如教學《碧螺春》一文，教師可用媒體播放器播放《采茶舞曲》激起學生的學習興趣，并且向學生提供課文中的采茶、焙茶、品茶的情境。這些情境，學生不可能都親身實踐。通過多媒體展現這些情境，圖像回放濃厚的氣氛激起學生的體驗（如刺激感覺、交流感受、思維影響）。學生從視聽感覺上領略了江南無限美的春光，采茶姑娘俊俏勤勞靈巧的身影、興奮的心情，那種制茶的新奇感油然而生，品茶時那種色香味形的體驗如身臨其境。這樣既吸引了學生的注意力，使其有效地掌握了知識，形成了初步的概念和經驗，又為學生提供了更多值得回味的情境和氛圍。教師創設的情境要具有互動性，這樣學生就容易產生共鳴，進而產生進一步學習的沖動。

2.表演中體驗。《負荊請罪》是一幕課本劇，學生通過朗讀，這些場景已在腦中留下初步印象。如果組織學生角色表演，靜態的文字就會化為一個動態的“社會文化情景”，既有聲，又有情，此時，聲情并茂，內容更加直觀、形象、豐富，學生的體驗也就愈發深刻，認識了顧全大局的藺相如和知錯就改的廉頗，進入文景交融的情境之中。

3.朗讀中體驗。在朗讀感悟中體驗語文教材以文字的形式呈現在學生面前似乎是靜止的，其實，語文教材往往蘊涵著豐富的思想內容。讀，就是讓學生去與教材對話，它是一種手段，同時也是一種目的，更是一種過程。教師可以充分調用學生已有的知識經驗，入情入境，去親歷、去感受、去體驗，去深刻理解文中主人公的內心世界，去理解課文的中心思想。《白鷺》一文四幅白鷺圖流淌著寧靜、優美、含蓄、飄逸的詩意。白鷺的“形巧圖”部分讀時語氣輕緩，美在大小適宜，色彩和諧。“垂釣圖、瞭望圖、低飛圖”這三幅圖就是三首抒情詩、朦朧詩，要讀出“靜中寓動”的美。學生仿佛看見白鷺正翩翩起舞，姿態是那樣高雅迷人；看見白鷺身著白紗裙，悠然又恬靜地微笑著。

4.爭辯中體驗。“爭辯”是不同觀點之間的交鋒，它必然引發學生獨立思考，深化學生對教材的理解和認識，培養學生的邏輯思維，有效地鍛煉學生的語言表達能力。參與爭論的學生，必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋找不同見解，智慧的火花必會競相迸射。教學《山谷中的謎底》一文時，我就設計了“我喜愛山谷中能屈能伸的雪松”、“我喜愛泰山頂上頑強不屈的青松”的爭辯題，學生們各抒己見，爭得面紅耳赤。“我喜愛山谷中能屈能伸的雪松”一方認為：生活中，在逆境和強大的壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進；“我喜愛泰山頂上頑強不屈的青松”的一方認為：戰爭中，在敵人面前，只能是寧死不屈的抗爭，如果“屈”一下，文天祥、狼牙山五壯士、江姐……不就成了千古罪人、民族敗類了嗎？教師在總結時指出：在和平環境生活中遇到困難面前……在民族尊嚴大義面前……

5.音樂中體驗。音樂是一種訴諸人的聽覺，啟發人的聯想和想象的一門藝術。音樂通過對樂音有組織的安排，構成藝術形象，反映社會生活，表達人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就能集中學生的注意力，能真正調動學生的聽覺、視覺等器官。如教學《長江之歌》時，播放殷秀梅演唱的《長江之歌》音畫場面；教學《灰椋鳥》時，播放《丹頂鶴的故事》……這樣能調節學生情感，使學生產生共鳴，能激發學生想象，啟迪學生思維，收到意想不到的效果。將音樂恰當地引入課堂，可謂是撥動學生情感之弦，引導其體驗的好方法。

三、課后體驗超越文本

竇桂梅曾經說過，少年的學習生活可以說是“兩耳不聞窗外事，一心只讀考試書”，其結果夸張點說是“悠悠的小學六年里，肚中空如洗”。作為教師，應該清醒地認識到坐在課堂上已經不是學習唯一的渠道，“課堂小天地，天地大課堂”，應該讓學生懂得：在課堂上要好好學語文，生活也是語文學習的課堂，語文學習就在廣闊的天地里，生命的成長中。根據學生愛動的特點，我們只有抓住課外和課內這兩塊陣地，有機結合，進行體驗教學，才能寓情于知、寓教于樂，既豐富學生的情感體驗，又培養學生閱讀智慧。

例如，在小學低年級可以組織課外故事小組，讓組員們多方搜集故事，或者自己創編故事，輪流講給其他同學聽。這樣既能提高學生的口語能力，同時也有助于培養學生搜集資料的興趣。在小學中年級，可以利用課外時間組織課外讀書小組、作文興趣小組、朗讀小組等等。在小學高年級，可以組織學生成立具有自己特色的文學社團，讓學生自由報名，自主管理，自行命名，并圍繞相應主題，定期組織讀書和寫作交流活動，以實現超越課堂，把語文從課堂延伸到學生的生活活動中，觸及學生的心靈，讓學生在課后體驗語文。