為學生打造豐富多彩的心智生活

摘要：學生的心智生活指的就是學生的課外閱讀。廣泛閱讀對開發學生的心智有重要的作用。課外廣泛閱讀可以充實知識積累，提高思想認識，陶冶情操，增強辨別是非美丑的能力和學習語文表達技巧。為給學生打造豐富多彩的智力生活，學校應進行大膽的教學改革，改變閱讀教學的內容，擴大現有教學時間，擺脫課堂教學的局限，為學生提供足夠的自由活動時間來進行廣泛閱讀，加強語文課程資源開發。教師要加強學習，多讀書，并通過多途徑指導學生多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，從而最大限度地促進學生的心智發展和全面發展。

關鍵詞：心智生活 課外閱讀 教學 書籍

進入二十一世紀，在語文教學實踐過程中，人們逐漸發現單憑課堂教學不能全面提高教學的質量，于是把目光投向課外，發現廣泛閱讀對開發學生的心智有重要的作用。課外閱讀可以充實積累知識，提高思想認識，陶冶情操，增強辨別是非美丑的能力和學習語文表達技巧。閱讀能力不僅是語文學習能力的主要構成因素，而且是一切智力活動的基礎，是一個文明人在精神生活上必不可少的生存手段。因此，在新一輪的課程改革實驗大潮中，為學生打造豐富多彩的心智生活已成為每個學校的重要任務。這里學生的心智生活就是學生的課外閱讀，特別是少年時期的課外閱讀。

新時期的語文教學，由雙基教學到自學能力培養再到心智的養育，每前進一步都帶來語文教學視野的擴展。在從雙基教學到自學能力培養的轉換過程中，課外閱讀被重新發現和重視?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》中說：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！边@一要求是在課程標準第三部分“實施建議”中提出的。閱讀既是對文字信息進行感知和理解的復雜的認知過程，又是對文字信息進行情感體驗并產生共鳴的復雜的情感活動，還是對文字信息內化吸收并將外部語言轉化為內部言語、轉化為思想工具和表達工具、形成語言能力的復雜的語言活動。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經把閱讀與書寫、計算、觀察和表達形象地稱之為學習技能的五把刀子。重視廣泛閱讀對提高閱讀主體——學生的閱讀水平，改善語文教學費時多、收效少的概況，無疑具有極其重要的意義。

一個學校必須有豐富多彩的心智生活。要發展學生的心智，光靠語文課堂教學還不夠，必須有豐富多彩的心智生活來保證。學生的心智生活是一個跟學校的全部工作有聯系的問題。如果教師考慮的只是怎樣使學生更多地啃教科書，怎樣把他們的注意力從其它一切活動上轉移過來，那么學生的負擔過重就不可避免。除上課、教科書、家庭作業、分數之外什么也不考慮的學生，他取得的成績不會令人羨慕，而且會使自己充滿學究氣。除一些通常的學業、觀念、興趣之外，學生應當有豐富多彩的心智生活。

我們可以從下面幾個方來為學生打造豐富多彩的心智生活：

一、首先學校要進行大膽的教學改革，改變閱讀教學的內容，擴大現有教學時間，擺脫課堂教學的局限，為學生提供足夠的自由活動時間來進行廣泛閱讀。自由活動的時間問題，不僅在教學方面是一個重要問題，而且在智力發展和全面發展上也是一個重要問題。蘇霍姆林斯基在自己領導的帕夫雷什中學里，就推行了一套獨特的作息制度：上午為課堂學習時間，下午為自由活動時間，早起至上學前為家庭作業時間。早在20世紀80年代初期，上海育才中學就以“循序漸進，拾級而登，多次反復，逐步加深，饒有興味”為原則，精選組編古代白話章回小說為初中語文教材，選編大量的文言文為高中語文教材。北京大學附中的章雄將語文課分出“語言及思維訓練”、“閱讀”及“現當代文學作品講座”三門課程，特別是當代文學作品講座課，將最新發表的小說、詩歌、散文選為教材，極大地滿足了高中學生敏銳的好奇心和強烈的求知欲，促進了高中學生課外閱讀的興趣和積極性。20世紀80年代中期，上海徐振維倡導的“擴大閱讀課時分段教學實驗”，壓縮課堂教學時間，進行大量的閱讀活動。還有各地開展的選修課也是本著擴大學生的閱讀量而進行的。

二、學校應加強語文課程資源開發，直接或間接擴大課外閱讀。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。例如教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、宣傳欄、報廊、各種標牌廣告等等，自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外和地方的重要事件以及日常生活話題等也可以成為語文課程資源。教師應該把課內外結合在一起，開發課程資源，將課內外實踐獲得的知識、方法、經驗遷移運用到語文實踐中去。這些語文實踐可大大激發學生進行課外廣泛閱讀的興趣，擴大他們的閱讀面。

三、學校要建立多種多樣的課外活動小組，將這些課外活動小組當成心智生活的基地。我們力求使自己的學校里有許多心智生活蓬勃開展的集體。不能把個人的智力生活看成是狹窄的、與外界隔絕的小天地。一個人使集體的智力生活豐富時，也享受著集體的精神財富。對于各門課程的興趣小組，如數學興趣小組、科學技術興趣小組、化學興趣小組、生物興趣小組、文學興趣小組、哲學興趣小組等，我們不能把它們看成是各門課程的附屬品或防止成績不良的手段。這些小組是智力生活的基地。小組中充滿著求知好學的精神。學生在各學科小組學習時，講述他們閱讀的內容（作報告、匯報），珍重自己給其他青少年同學所講述的道理和規律，把這些道理和規律當成通過個人努力得來的財富，而且，把關于勞動和創造的想法、關于未來的想法也與這些財富聯系在一起。如帕夫雷什中學為六百多名學生建立了一百二十個這樣的基地。它們分三大類，一是“科學學科小組”，二是“勞動創造小組”，三是“藝術文化小組”。在這些小組里，開展著豐富多彩的智力生活，其中尤以觀察、讀書、勞動三項內容為重。他們把課外閱讀視為“智力生活的指路明燈”和“智力發展的必要條件”，強調必須用課外閱讀去為學習建立“智力背景”、打好“智力底子”、提供“后方保障”。

四、教師應積極開展學生自主、探究、合作的綜合性學習。教師可以指導學生開展分角色朗讀或演小話劇，將課外讀物的內容形象地外化。選用的課外讀物，應該是故事性強，人物性格鮮明，留有想象的余地，宜于表演的；或圍繞著一個專題，要求學生把經過一個階段的閱讀積累的資料加工整理成冊，再向同學作終結性的介紹；或向別人推薦自己閱讀過的讀物，用自己的感受去感染別人；或讓學生根據讀物所介紹的制作方法，通過自己的實踐制作，制成實際的物品。

五、教師要通過自己的書海生活去間接影響學生。蘇霍姆林斯基說：“只有為你在書的世界里享有豐富而充實的生活的時候，你才能影響學生的思想。只要辦法得當，最敏感的、個性最獨特的、固執任性的、‘好造反的’和桀驁不馴的學生，也能變成讀書迷。用書和智慧去征服他們吧！”［１］教師作為學生智力的開發者，要給學生“一杯水”，教師必須貯存“一桶水”、“一池水”，而且應該是“源頭活水”。美國教育家科勒涅斯說：“語文學習的外延與生活的外延相等?！边@就要求語文教師必須勤奮好學，多讀書看報，多接觸和接受最新的知識和信息，自覺地拓展知識領域，具備合理的知識結構，才能適應時代的發展和現代化教育的需要。語文教師應該精通自己的專業，具有廣博的知識，懂得教育學、心理學和邏輯學，還要具備良好的專業品質和素養，這些是對教師的基本要求。

六、教師要把每個學生引導到書的世界去，培養他們熱愛書籍，使書籍成為智力生活的指路明燈。首先教師要讓學生懂得書籍的功能和作用。“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好象沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好象鳥兒沒有翅膀?！保ǎ塾ⅲ萆勘葋啠?。“一本新書像一艘船，帶領著我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋。”（［瑞士］凱勒）。“不讀書就沒有真正的學問，沒有也不可能有欣賞能力、文采和廣博的見識?！蛔x書的人就不是一個完人?！保ǎ鄱恚莺諣栣６嘧x書，可以開闊視野，增長見識，啟迪智慧，可以使自己在工作中有所創造，有所成就；多讀書，可以豐富自己的知識寶庫，進一步懂得生活，可以提高自己的文采和對藝術的欣賞能力，可以變“下里巴人”為“陽春白雪”，從而使自己的生活更加豐富多采，充滿情趣。其次，俗話說得好：“興趣是最好的老師。”教師要善于把學生從課外活動引導到讀書活動，要善于激發學生課外閱讀興趣，可以借教材激趣，包括預習拓展和課后延伸兩個方面；可以借課外書激趣，將某些精彩的片斷“吊胃口”；可以借榜樣激趣，如名人的讀書故事或班級里面優秀的學生；可以借競賽激趣；可以借展示閱讀成果激趣。再次，作為語文教師要正確加以指導，指導學生結合自己的愛好、興趣及個性特點，閱讀那些有助于身心的健康發展、健全人格的塑造、有利于人的終身發展的優秀讀物；了解那些最新的富有時代氣息的國際事件、社會新聞、科技動態，及時觸摸到時代的脈搏，做一個“家事、國事、天下事、事事關心”的新時代少年。這都有賴于教師，有賴于書籍讀物在教師本人的精神生活中所占的地位，要使課外閱讀成為學生的精神需要，就必須讓他感到你的思想在不斷豐富、更新，確信你今天沒有重復昨天說過的東西。

七、教師應采用教師推薦和學生集體推薦相結合的辦法，編出學生在中小學時期應閱讀的書籍清單，建立班級圖書庫，努力做到班級的藏書中有這些書。教師要力求讓學生在從小學階段開始就有自己的少量藏書，在中年級和高年級，藏書應逐漸增加，達到一百到一百五十冊。就像樂師不拿起自己心愛的樂器便沒法生活一樣，好思考的人不反復讀他的喜愛的書，便不能生活。如果青少年沒有自己喜愛的書和喜愛的作家，那么他們是不會得到真正的全面發展的。

總之，只要我們牢牢抓住課外閱讀這一把金鑰匙，精心為學生打造豐富多彩的心智生活，新時期的語文教學就一定會煥發出新的青春，在不久的將來，我們的“語文教學必然從教科書的教育走向讀書的教育，課外閱讀也必然會從教育的邊緣游移到教育中心”。［２］

參考文獻：

［1］B.A.蘇霍姆林斯基.給老師的一百條建議［M］.天津：天津人出版社，1981.258.

［2］周慶元.語文教育研究概論［M］.長沙：湖南人民出版社，2005.398.