在英語教學中如何培養學生的創新思維能力

眾所周知，教育是一門科學，是一門藝術。它的核心內容就是培養學生的創新精神和創造能力，這是實現由應試教育向素質教育轉變的前提。只有這樣才能搞好我們的英語教學，也只有這樣才能培養學生的創新思維能力。那么怎樣才能在教學中培養學生的創新思維能力呢？以下筆者就這個問題談一談自己的體會。

教師是教學活動的主導者，教師的教育觀念直接影響學生的學習質量和今后的發展。多年來受傳統教育的負面影響，在高考“指揮棒”的重壓下，許多教師把課本奉為神明，把傳授已有知識做為教學的惟一目標。課堂上，教師滔滔不絕，不允許學生得出不同意見，課下學生反復機械練習，考場上學生得心應手，實際應用時又手足無措。這樣培養出來的學生怎能承擔起祖國未來的建設大業呢？因此，改革應首先從教師開始。教師要打破原有的教育觀念，樹立教育新觀念。只有這樣，教師才能在教學中捕捉傳授知識與培養創造精神的交叉點，在課堂上有意激發學生的動機，支持學生的創造行為，讓學生獨立地思考、解決問題，從而達到培養學生創新能力的目的。

美國學者柯爾拉漢曾在《發展資優兒童的創造力》一書中指出“要培養學生的創造力就要提供一個不緊張、沒有壓力感的氣氛”。因此在教育中，打破教師主宰的課堂秩序是十分必要的。教師必須主動從“權威”的位置上退下來，變為和學生共同學習，共同研究，和學生一起參與到活動中，建立和諧、民主、寬松的教學氛圍。只有這樣才能激活學生的思維，讓他們在課堂上質疑問難，獨辟新徑，從而使學生的創新的精神和創造能力在課堂上得以培養與發展。

那么，如何在民主、和諧、寬松的課堂中培養學生的創新精神、創造能力呢？我認為教師要做好以下幾點：

1.用創造思維訓練學生

人的素質的高低在某種意義上取決于一個人思維素質高低。英語課有助于培養學生創新思維能力。同時，英語課是語言實踐課，要在掌握基礎知識的同時，通過大量的語言實踐達到培養學生的創新性思維能力。如在教單詞“sea”時，要求學生回顧包括字母組合“ea”的單詞。學生開動腦筋后，很快說出“tea，teacher，team...”等詞。教師再引導他們說出同音詞“see”，并提醒他們注意字母組合的讀音。這樣既復習了生詞，又鍛煉了學生的思維能力。又如，在教“There be”句型時，我讓學生談談教室，學生便觀察思考，從直觀轉入思維，說出以下句子：In our classroom，there are some lights， some desks and some chairs. In these desks，there are some books and there are some bags...我又給學生提出了一些限定條件，如給出地點：in our house，in my bedroom，in the sky...等讓學生用“there”造句。這樣進行操作，學生學起來興趣盎然，想象力也得到鍛練和提高，不僅拓寬了學生們的思維空間，而且也提高了學生創造思維能力。

2.幫助學生克服定勢

定勢是指過去已有經驗影響現時問題解決的表現，它對我們解決問題總是起雙重的影響：當過去的經驗與解決現時問題的需要相一致時，定勢有積極影響；但定勢常常也會造成思惟的惰性發展。因此，在教學中教師要打破學生頭腦中的定勢，幫助他們靈活多變地去解決各種問題。

事實上，在學習過程中，遇到困難產生疑問的是學生，因此，問題提出者、發現者理應是學生。在聯合國教科文組織印發的一篇文章中有這樣一句話：“教師的職責現在已越來越少的體現在傳授知識上，而越來越多地體現在激勵學生思考上了。”因此，在教學中，我十分注重把提問的權利還給學生，讓他們多思考、多質問，使他們有充分的機會去發現、去研究、去創造。我讓學生在課前預習時提出問題，備課時就參考學生提出的問題設計教案，確定教學目標和重點、難點，然后在課堂上就基本圍繞學生提出的問題來研究討論，讓學生在自由辯論、互相補充中解決問題。這樣使學生更有機會來培養發散性思維方式。另外，還要注意把握問題的難度。學生提出的問題，可能簡單幼稚或荒誕怪僻，也可能出現超前思維或難度較大的情況。對此，我就圍繞教學目標進行定向控制，以學生原有的基礎為起點，找到學生的“最近發展區”。既不停留在無多大意義的爭論中，也不在一些偏怪問題上爭論不休，做到既放得開，又收得攏，把問題調控在不偏離教學目標，又能讓學生“跳起來摘桃子”的程度上。

3.支持學生挑戰權威

揭開人類文明的歷史畫卷，一個個科學家、發明家，正是他們卓越的成就造成了當今的文明世界，而這些科學家的偉大，往往是他們敢于懷疑已有的知識，敢于提出不同的見解，也正是他們對已有知識的不斷修正、不斷補充，才推動了人類進步，才有了科學技術飛速發展的當今世界。我們要培養學生的創新精神，就不能讓學生迷信權威，要鼓勵、支持學生對已有知識提出不同的意見，這也是培養學生創新精神的一個重要方面。

教師要支持學生挑戰權威，自己首先就不能迷信權威。對于學生提出的一些與課本不符合，與已有知識相背的問題時，教師不能諷刺挖苦。要使學生在思考問題時、解決問題時無拘無束，自由發揮自己的想象，勇敢提出自己的見解，使他們的創新精神能在課堂上得到鍛煉。

4.積極評價

評價，作為一種教學手段，對學生有著很大的影響。積極的評價會激活學生的積極性，而消極的評價則會使學生情緒消沉，喪失興趣。因此在創造性教學中，教師積極評價每一個學生，盡量少、或不對學生進行消極評價，這樣做，比較有利于學生創新精神的形成和發展。要打破原有考核學生的方法，開展豐富多彩的活動給學生展開創造才華的舞臺。

目前，我們大多學校已成功“減負”，考試已取消百分制。那么，減掉學生的作業、思想包袱，就能使學生的創新精神自動產生嗎？我認為不是的。培養學生的創造力，還需要開展豐富多彩的活動，給學生展示創造才華的機會和舞臺。這樣，就會讓學生的創造能力在活動中得到有意識的培養。在活動中，也會提高學生從事創造的興趣，使他們主動地、自覺地去發展自己的創造能力和創新精神。

5.開展實踐動手活動

調動學生的多種感官參與活動，是發展學生思維、培養學生創造能力的基礎。許多實驗表明，動手能力強的孩子，往往思維活躍，處事靈活，具有創新意識。因此我們可以在學生中開展一些實踐活動，來培養學生的動手能力。例如“自制英語卡比賽”、“情景表演比賽”等等，這些都是學生感興趣、而且愿意自己動手實踐制作的比賽項目，不但能促進學生的動手能力，也是他們展示自己奇思妙想的所在。在這里，他們的創意得到大家的贊賞，這會給孩子帶來成功的喜悅，從而激發他們對創新的更大熱情。

6.利用游戲培養學生的創新能力

開展游戲是為了學生們學習和鞏固知識，活躍課堂氣氛，同時也培養了學生們的能力。在平時教學過程中讓學生利用所學知識進行自由結合，模擬正式生活情景進行表演，是學生學習上突破的創新。教師要指導學生根據所學內容編小對話、小短劇、小品等進行表演，使學生不僅學會語言，而且學會怎樣運用語言。

在教學實踐中學生能根據教師的要求把內容表演得惟妙惟肖、栩栩如生。他們在表演中，靈活運用所學的知識，并在輕松愉快的氛圍中使知識和能力都得到了升華。二十一世紀的中國呼喚創新型人才。創新型人才有待我們教育工作者的培養。在創新教育中，教師只有打破舊的教育觀念、教學模式、考核制度，采用積極、科學的教學方法，才可能使創新教育落到實處，為祖國培養出一批具有創新開拓精神的社會主義事業接班人。