談?dòng)⒄Z(yǔ)口語(yǔ)課堂互動(dòng)

摘要：課堂互動(dòng)就是在教師創(chuàng)造的課堂情境中師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)。筆者就課堂設(shè)置、互動(dòng)方式和教學(xué)評(píng)估進(jìn)行探討，提出課堂互動(dòng)可以通過(guò)創(chuàng)造以學(xué)生為中心的口語(yǔ)課堂和整體小組作業(yè)模式，使學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，在交際中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：課堂互動(dòng) 以學(xué)生為中心 整體小組作業(yè)模式

英語(yǔ)口語(yǔ)課程是英語(yǔ)教學(xué)中的一門(mén)重要的綜合性、實(shí)用性課程。教師在課堂上應(yīng)以學(xué)生為中心，給予學(xué)生自由空間使其主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生均參與的創(chuàng)造性過(guò)程，要求互相合作，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Douglas認(rèn)為口語(yǔ)課堂所有的教學(xué)策略和技巧都應(yīng)該為此而設(shè)計(jì)。［１］

課堂互動(dòng)就是在教師創(chuàng)造的課堂情境中師生之間，學(xué)生之間進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流、創(chuàng)造和革新，提高學(xué)生的交際能力和自我意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言并達(dá)到一定的流利程度，培養(yǎng)交談的技巧，提高交際技巧和處理能力。［２］

課堂互動(dòng)是一種重要的語(yǔ)言交際活動(dòng)，是師生雙邊活動(dòng)交際的過(guò)程。通過(guò)一系列的有意義的互動(dòng)作用來(lái)進(jìn)行信息的交流、能力的培養(yǎng)和感情的溝通。教師在課程設(shè)置，教材選擇，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教學(xué)評(píng)估等方面需要精心組織、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，設(shè)置生動(dòng)的教學(xué)情景，有計(jì)劃地引導(dǎo)并積極參與學(xué)生的活動(dòng)，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和意見(jiàn)，幫助學(xué)生通過(guò)互動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，提高語(yǔ)言交際能力。

1.課程設(shè)置

教師需要精心地設(shè)置課程。Douglas提出口語(yǔ)課堂應(yīng)該具備下列因素：

1） 有大量的配對(duì)練習(xí)和小組活動(dòng)

2） 學(xué)生通過(guò)設(shè)定的任務(wù)進(jìn)行口語(yǔ)操練

3） 學(xué)生在正式語(yǔ)言環(huán)境中接受真實(shí)的語(yǔ)言輸入

4） 學(xué)生能產(chǎn)生出進(jìn)行真實(shí)自然的、有意義的交際語(yǔ)言［３］

教學(xué)的總目標(biāo)可以分解成若干個(gè)子目標(biāo)，再設(shè)定一系列特定的教學(xué)活動(dòng)。互動(dòng)教學(xué)可以被設(shè)計(jì)成自然、真實(shí)或是模擬真實(shí)，有一定功能并為一定目的而服務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。適當(dāng)?shù)摹⒎蠈W(xué)生需求的任務(wù)能使學(xué)生采取正確的策略來(lái)對(duì)待，這樣便能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

在課程設(shè)置中為了提高互動(dòng)性，需要考慮到課程是否適合學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)言水平、情感、智力等方面的個(gè)性因素，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，真正促使學(xué)生進(jìn)行交流。Gardner提出了復(fù)合智力理論(multiple intelligences)。 任何學(xué)生自身都具備語(yǔ)言能力、數(shù)學(xué)邏輯能力、空間能力、身體運(yùn)動(dòng)能力、音樂(lè)能力、人際交往能力和自我識(shí)別能力。［４］MI理論幫助我們了解學(xué)生是如何運(yùn)用自身的智力因素來(lái)解決問(wèn)題，完成任務(wù)。在課堂互動(dòng)時(shí)，教師可針對(duì)學(xué)生的某些突出智力表現(xiàn)來(lái)安排一些教學(xué)任務(wù)，善加引導(dǎo)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言的熱情，提高課堂參與率。例如教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)外文歌曲來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)智力因素，在課堂上創(chuàng)造出快樂(lè)、有趣的學(xué)習(xí)氣氛。教師可以通過(guò)介紹文化背景知識(shí)、歌詞填空練習(xí)、歌詞詞匯練習(xí)、介紹歌詞語(yǔ)法特點(diǎn)、或?qū)W生解釋歌詞中的比喻句等形式和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

開(kāi)展學(xué)生之間的互動(dòng)，在課程設(shè)置時(shí)教師應(yīng)當(dāng)計(jì)劃好安排哪些學(xué)生組成小組，如何讓他們合作，以及在互動(dòng)過(guò)程中教學(xué)活動(dòng)安排的緊密程度等等。教師對(duì)任務(wù)的計(jì)劃、安排和組織對(duì)于取得理想的效果同樣也是非常重要的。教師應(yīng)該精心計(jì)劃任務(wù)的步驟，作出準(zhǔn)確的課堂決策。在小組中學(xué)生需要承擔(dān)一定的角色，對(duì)自己的參與負(fù)責(zé)。一般來(lái)說(shuō)是教師選擇小組，直至學(xué)生之間能相互熟練地合作，這樣能促使同伴間的相互引導(dǎo)，排除不同類(lèi)別學(xué)生之間的交流障礙，并鼓勵(lì)負(fù)有任務(wù)時(shí)的行為(on-task behavior)。［５］

2.互動(dòng)方式

課堂互動(dòng)可以通過(guò)創(chuàng)造以學(xué)生為中心的口語(yǔ)課堂和整體小組作業(yè)模式(An Intergrated Groupwork Model)兩種形式，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，使學(xué)生在交際中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，幫助其在課堂內(nèi)外的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，從課外真實(shí)環(huán)境中吸收豐富的語(yǔ)言知識(shí)。

2.1 以學(xué)生為中心的互動(dòng)課堂

教師可以采取學(xué)生的‘自我測(cè)評(píng)’(self-checklist)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生成功學(xué)習(xí)方式的自我意識(shí)；或者鼓勵(lì)學(xué)生間的同輩測(cè)評(píng)(peer-assessment)來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.2 整體小組作業(yè)模式

IGM是建立在Spolsky的第二語(yǔ)言習(xí)得理論和合作學(xué)習(xí)法理論的基礎(chǔ)上的。［６］教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，通過(guò)IGM可以指導(dǎo)其選擇適合的教學(xué)方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

IGM包含了‘內(nèi)容’(content)和‘過(guò)程’(process)兩個(gè)方面。它的原則是鼓勵(lì)學(xué)生間的互動(dòng)、合作、幫助，以及所有成員的共同參與。‘內(nèi)容’指語(yǔ)言知識(shí)和輸入語(yǔ)言的來(lái)源，提供語(yǔ)義群作為課堂教學(xué)的范例。‘過(guò)程’指討論組形式。討論可分為自由討論(brainstorm)和蜂鳴式小組討論(buzz groups)。［７］學(xué)生可以分組進(jìn)行簡(jiǎn)短討論，形成觀點(diǎn)或?qū)唧w問(wèn)題進(jìn)行回答。這樣的合作學(xué)習(xí)提供學(xué)生為完成共同的目標(biāo)而共同參與的機(jī)會(huì)。課堂討論的形式使學(xué)生把新獲得的語(yǔ)言信息的結(jié)構(gòu)與功能高效率地納入已有的穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。

2.2.1 合作任務(wù)

安排學(xué)生為若干個(gè)小組，每人得到編號(hào)1，2，3或4；教師或?qū)W生根據(jù)課堂教學(xué)安排提出一個(gè)問(wèn)題；小組成員根據(jù)問(wèn)題一起討論給出答案，同時(shí)提供給予答案的理由；教師按序號(hào)1至4請(qǐng)學(xué)生回答并解釋小組的答案。小組成員越少，彼此間的交談機(jī)會(huì)就越多，因此進(jìn)行這樣的小組討論，2，3，4人最為合適。

這樣的小組活動(dòng)比較有效，所有成員都必需知道并準(zhǔn)備好答案，承擔(dān)必要的責(zé)任。學(xué)生有了明確的討論目標(biāo)，合作成了主題，目標(biāo)的完成需要進(jìn)行大量的口語(yǔ)操練。學(xué)生在真實(shí)的口語(yǔ)交際和互動(dòng)中相互幫助，提高了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。重要的是增加了學(xué)生間的交談，并使交談具有多邊性，課堂氣氛活躍自由，學(xué)生的討論也有了具體的意義和目的，增強(qiáng)了提高性輸入(comprehensible input)。

2.2.2 探究式討論

教師讓學(xué)生選擇一個(gè)有爭(zhēng)議的、多角度的話題，并決定調(diào)查的方法。學(xué)生分為若干個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)調(diào)查問(wèn)題的一個(gè)方面，并計(jì)劃調(diào)查的步驟，內(nèi)容，最后每個(gè)小組根據(jù)調(diào)查的結(jié)果在全班講解。

這種探究式的討論整個(gè)過(guò)程生動(dòng)活潑，學(xué)生能發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性思維和集體的智慧。探究的內(nèi)容可以涉及到人類(lèi)生活、社會(huì)、文化等各方面，包括氣候、自然災(zāi)害、環(huán)保等等。在活動(dòng)中學(xué)生能親身體驗(yàn)自己運(yùn)用語(yǔ)言的全過(guò)程，拓寬思路，探求更多的信息和內(nèi)容。

2.2.3 拼圖法（Jigsaw）

每個(gè)小組成員各有一道完成小組任務(wù)所需的信息。例如給予學(xué)生一系列的圖片要求排序和講述內(nèi)容。首先，班級(jí)分為四個(gè)小組，每組均得到一組不同的圖片來(lái)進(jìn)行組內(nèi)成員描述圖片。學(xué)生并不知道所描述的圖片是來(lái)自于一組有完整故事情節(jié)的系列圖片。學(xué)生可有時(shí)間準(zhǔn)備必要的詞匯及討論圖片內(nèi)容。接著學(xué)生兩兩一組，加入新的小組，與新的小組成員講述先前的圖片內(nèi)容，最后，小組成員通過(guò)各自的描述意識(shí)到這是一個(gè)完整的故事，重新組織內(nèi)容，完成整個(gè)故事情節(jié)的復(fù)述任務(wù)。

在這種教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該注重過(guò)程而非結(jié)果。因?yàn)樵诿枋龉适峦瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中，學(xué)生自己去找尋適合的詞匯，信息量大，互動(dòng)性強(qiáng)，整個(gè)活動(dòng)不受教師的約束和限制，完成任務(wù)的成功感使每一位參與者發(fā)現(xiàn)了自己的價(jià)值，增強(qiáng)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)了其內(nèi)在學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的興趣。

3.活動(dòng)評(píng)估

教師根據(jù)學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程和完成任務(wù)的結(jié)果做出評(píng)價(jià)。在任務(wù)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)觀察和監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，并且給予建議。完成任務(wù)后，教師可對(duì)任務(wù)過(guò)程中學(xué)生語(yǔ)言交際能力的觀察，團(tuán)隊(duì)的配合、參與交流的積極性、運(yùn)用的各種思考和學(xué)習(xí)策略、解決沖突的手段、運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)能力和創(chuàng)新能力等進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并提出自己的看法和建議。同時(shí)重視學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、感情和意見(jiàn)，使學(xué)生得到鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)，引起學(xué)生內(nèi)心的成就感和對(duì)互動(dòng)的渴望和期待，教師并進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)課程的安排和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

總結(jié)

在互動(dòng)的口語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師充當(dāng)了組織者、幫助者、參與者和評(píng)價(jià)者的角色。師生共同參與，相互配合。課堂互動(dòng)必須要?jiǎng)?chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣。教師安排的小組活動(dòng)形式要有助于學(xué)生在語(yǔ)言交際中掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，在實(shí)踐中自然習(xí)得，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的不同特征和能力，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

參考文獻(xiàn)：

［1］［2］［3］Douglas Brown， H. Teaching by principles: an interactive approaches to language pedagogy［M］. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2001.

［4］Gardner， H. Frames of mind: the theory of multiple intelligences［M］. New York: New York Basic Books，1983.

［5］George， M. Jacobs and Stephen Hall. Implementing Cooperative Learning［J］. English Teaching Forum，1994，32(4):2-13.

［6］Spolsky， B. Conditions for second language teaching［M］. Oxford: Oxford University press.1989.

［7］Yael Bejarano. An Integrated Groupwork Model for the Second-Language Classroom［M］. Westport， Connecticut: Green Press，199.