講究教學策略，在新課程教學中培養學生創新能力

為了適應知識經濟時代發展的需要，在世紀之交，我國啟動了一系列的教育教學改革。基礎教育課程改革即是其中的重要組成部分。本人有幸參加了自2002年開始實施的初中歷史新課程的教改實驗活動。經過兩年以來的教改實踐，我對新課程的基本理念有了較多的認識和思考。在此擬就初中歷史新課程與創新教學談談自己的看法。

全面落實素質教育是這一輪基礎教育課程改革的中心，而創新是落實素質教育的關鍵。那么，在中學歷史的教學中，如何進行創新教育呢？筆者認為，通過教師創造性地“教”引導學生創造性地“學”，這是一條基本的途徑。具體落實到教學，我的做法是：

一、創設和諧民主寬松的教學環境。建立平等、民主、合作的新型師生關系是《基礎教育課程改革綱要》體現的基本理念之一，它也是創新教學能否順利進行的重要前提。因為心理學研究表明，良好的心境、積極的情感對學生的發展有積極的作用。如果創設出良好的學習環境，就會讓學生原本具有的欲望以極其自然且又最佳的形態發揮出來。如果學生充滿不安全感，生怕說錯話，擔心被扣帽子、被譏笑、被訓斥，那么學生就不能敞開胸懷，不敢大膽地表達自己的思想，這樣就可能極大地妨礙了學生的獨立思考，妨礙師生之間、生生之間的深入交流、探討，更談不上創新，甚至會使學生產生反感，從而封閉自己的心靈。因此，創設一個和諧、民主、寬松的教學環境，就是要建立良好的師生關系和生生關系。教師要使學生敢于創新，就應尊重、關心、支持、賞識和平等地對待每一個學生，并努力消除學生的恐懼感。如有的學生認為：清政府“閉關鎖國”政策有積極的一面，它可以在一定的時間內防止列強的入侵。但有的學生不同意此看法，認為是消極性為主，造成中國的與世隔絕，從而落后挨打。一位教育家說得好，“不怕學生觀點錯，就怕學生沒有觀點。”教師要積極引導學生思考問題，就應激勵學生敢于突破權威，敢于“質疑”。教師要充分肯定學生的“標新立異”，努力保護學生的好奇心，求知欲和想象力，進而激發學生的學習熱情和創新熱情。如：有的學生對農民戰爭在中國歷史上的作用提出自己的看法，認為它推動了中國封建社會的前進，有的學生認為農民戰爭破壞了社會經濟的發展，阻礙了歷史的發展。此外，教師還要關注生生關系，學生在課堂中“標新立異”雖然會得到老師的鼓勵和稱贊，但他們更擔心被同學看成出風頭，怕答錯被同學譏笑而壓制自己表現欲望。因此，教師要深入到學生中去，傾聽每一個學生的見解，觀察每一個學生的表現，注意把創新機會留給每一位學生。為此，在課堂上，教師要盡量創造機會讓學生互相合作，鼓勵、喚醒全體學生的參與意識，認真傾聽學生的發言，贊賞學生的獨創之處，改變評價方式，引進獎勵機制，變單一的試卷考試為多種方式的能力考核。總之，只有創設和諧、民主、寬松的學生環境，學生才會積極“質疑”，敢于創新，樂于創新。

二、通過多種方式、方法，努力培養學生的創新能力。 創新能力不是一種單一的能力，而是由多種能力構成的一種綜合能力。創新能力的培養不是空中樓閣，沒有一定的歷史知識和經驗作為依托就談不上創新。因此，要培養學生的創新能力，首先要激發學生的好奇心和求知欲，使學生由被動學習變為主動求知。教師在授課中，要創設一些問題情境，調動學生自主參與。自主性也是創造性思維的特點之一，它強調的是思維主體的意識性和自覺能動性。如我在講隋朝大運河時，設問如下：假如你是當時的隋煬帝，你會下令開鑿大運河嗎？請說明理由。在講授西安事變時，我創設了以下問題情境：假如你是當時的東北軍一員，你是否主張殺掉蔣介石？為什么？把學生引入問題，引入當時的歷史情境中去，感悟歷史，抒發自己的看法。這樣的問題，學生們感悟程度不一，看法不同，但都是發自內心的感觸，有效地培養了學生參與課堂教學的自主性，從而讓學生的創新能力不斷地得到培養。其次，教師要逐步放手，不僅要教會學生如何去學習，更重要的是要使學法滲透到教法之中。在喚起學生“質疑、思疑、追疑、釋疑”中教會學生掌握歷史思維方法。教師在課堂教學中要抓住疑點，巧妙運用設疑技巧，適時地點撥學生發現疑點，激發其思維興趣，培養其質疑的習慣。比如上“鴉片戰爭”一課，可以設疑，假如沒有林則徐禁煙，英國會侵略中國嗎？又如，中國民族工業為何分布在沿海地區而不是內地？教師設疑的目的是讓學生明了教材處處有疑，學習中若不能質疑，說明并不懂得學習，學生的思維尤其是創造思維能力便無法培養。因此，教師要明確地告訴學生一些質疑的方法，如學習歷史現象時，要先搞清楚“是什么？”探究“為什么？”懂得“說明了什么？”如上淝水之戰時，我讓學生思考，有人認為前秦才是統一中國的正義一方，對不對？為什么？前秦的失敗說明了什么？以此來培養學生的逆向思維能力和知識的遷移能力，使學生逐漸打破思維定勢。這樣，經過反復訓練，養成習慣，就使學生由不會學到會學，由教師指導學習到獨立學習，從而培養學生的創新思維能力。

三、針對高中學生求知欲強，獨立性高，且具備一定的思辯能力，加上本校考試壓力相對較小，支配課時相對自由的條件，按自己的思路挖掘豐富、全面的史實，采用以學生為主體的多種教學方式，為每個同學提供成功的機會，讓成功的愉悅轉化為創造的原動力。如社會調查，課堂討論，小組合作辨論，撰寫歷史小論文等來激活學生的學習，讓他們每每有所新發現以證實自己能力，從而更加自信。教師要善于捕捉來自學生思維的靈感，智慧的火花，不失時機地將其延伸為思維的過程，拓展為創造能力。比如，在討論岳飛時，學生指出：岳飛若是先率領軍隊打敗金兵再回去，將會出現怎樣的歷史局面？又如評價武則天的辯論課上，一個學生認為：由于武則天是女的，歷史上婦女地位低下，她當了皇帝違反了封建社會的常規。有的同學認為她推動了社會的進步，應肯定。有的認為她殘暴，應否定。有的認為應客觀地公正地評價武則天，既有進步性，又有消極的一面。再如：在分析唐朝繁榮原因的小論文里，有一個學生分析道，隋唐時期，由于科舉制的創立、學校制度的完備，使這時的人口素質得到提高，特別是官吏素質的提高，使這一時期政府的管理水平得到提高，是促進唐朝繁榮的原因之一。這說明同學們通過獨立思考，學以致用，分析問題、解決問題的能力提高了。這也正是培養學生創新能力的重要環節。

總之，創新教育是時代和歷史賦予給我們教育工作者的重任。創新教育必須遵循“教育必須面向全體學生，達到教師主導和學生主體兩者有機統一。”歷史教師必須當好“學習指導者”和參與者、組織者的角色，發揮學生的主體作用，培養學生逐漸自主營造創新學習的方法，幫助學生形成觀察歷史，認識歷史的觀點、態度，實現學生的全面發展。